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淺談高校二外日語教學(xué)改革
摘要：近年來，廣東省越來越多的高等院校開設(shè)了二外日語課程，以適應(yīng)珠三角地區(qū)對既掌握英語又有一定日語水平的復(fù)合型外語人才的需求。但實(shí)際效果并不如人意，二外日語教學(xué)存在著許多問題。本文就此展開分析，并提出了對二外日語教學(xué)進(jìn)行改革的思路與方法，以提高二外日語的教學(xué)水平，為我省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多、更好的“多語”人才。
關(guān)鍵詞：二外日語,復(fù)合型外語人才,語言交際能力,語言交際訓(xùn)練,交際教學(xué)法
隨著中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來的日益密切，特別是近年來以日本三大汽車廠商為代表的日資企業(yè)大量入駐珠三角地區(qū)，對日語人才的需求日益增多，全國各地的日語專業(yè)人才紛紛南下，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我省從事與日語相關(guān)工作的專業(yè)人士中，由省外遷來的占了近6成，而我省許多高校也瞄準(zhǔn)了這塊新的就業(yè)“蛋糕”，除增設(shè)日語專業(yè)之外，更紛紛在英語專業(yè)中開設(shè)第二外語日語課程，，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，以適應(yīng)新世紀(jì)就業(yè)市場的需求。然而，實(shí)際上，許多院校的二外日語教學(xué)效果并不如人意，存在著許多急需解決的問題。
二外日語教學(xué)中的問題
(一)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
由于二外日語的教學(xué)對象一般都是零起點(diǎn)的初學(xué)者，都是要從最基本的假名和語音階段開始學(xué)習(xí)，剛開始接觸日語時(shí)，由于好奇而對日語抱有濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語音階段的日語學(xué)習(xí)，然而，隨著單詞、句型、語法的增多，部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，開始產(chǎn)生畏難情緒。到最后，大部分學(xué)生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對日語學(xué)習(xí)的興趣也消失殆盡;上課無精打采，師生無法產(chǎn)生互動(dòng)，上課只是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付檢查，二外日語課成為不討人喜歡的雞肋。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除了成績單上的學(xué)分，二外日語的學(xué)習(xí)已沒有多大的意義了。
很顯然，傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)模式需要改革，教師和學(xué)生需要重新定位。二外的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢要求的復(fù)合型外語人才，這就要求教師在進(jìn)行二外教學(xué)的時(shí)候，采用素質(zhì)教育方式。二外日語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師不再是單純的傳授者，而更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌者的角色。教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生解決他們無法解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二外日語教學(xué)，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少單詞、多少語法句型，更重要的是讓學(xué)生對所學(xué)的二外語言及其所代表的文化產(chǎn)生興趣，掌握初步的聽說讀寫譯的能力，具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，這樣，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活和工作中接觸或運(yùn)用第二外語時(shí)，就會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)，積極主動(dòng)地溫習(xí)并進(jìn)一步提高二外水平，以滿足現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求。因此，在充分重視二外日語教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要引進(jìn)新的教學(xué)法，對落后的教學(xué)方式進(jìn)行改革。在這一點(diǎn)，其他國家、其他課程成熟的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)值得我們吸取。
(二)、教學(xué)方法簡單，教學(xué)效果不佳
大部分高校的二外日語會(huì)開設(shè)共計(jì)200學(xué)時(shí)以下的課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間短，因此，客觀上教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象，課堂上主要以老師講授為中心，為了完成教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，往往教師努力講，學(xué)生拼命記，學(xué)生沒有時(shí)間練習(xí)和消化所學(xué)知識，處于被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(三)、 師資力量不足，水平有待提高
相對來說，我省歷史上與日本的政經(jīng)關(guān)系并不十分密切，因此在很長一段時(shí)間日語教學(xué)開展得并不廣泛，只有很少幾所院校開設(shè)日語專業(yè)，因此，日語教學(xué)資源匱乏，師資嚴(yán)重不足，當(dāng)近年來各校紛紛增加日語課程時(shí)，一般都優(yōu)先考慮專業(yè)外語課程的師資的配備和培養(yǎng)，而相對輕視二外教學(xué)，大都安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教齡短的年輕教師，甚至由外聘教師或在校研究生來承擔(dān)二外日語的教學(xué)，教師更換相對頻繁，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)重點(diǎn)各不相同，系統(tǒng)性較差。由于師資力量與教學(xué)效果相輔相成，所以造成二外日語的教學(xué)效果不佳。
改革二外日語教學(xué)的對策與建議
(一)、嘗試以英語講授二外，使專業(yè)外語與二外充分結(jié)合
我國的外語教學(xué)，常常招人詬病的一點(diǎn)是重視語法、閱讀等書面知識，而對聽、說、翻譯的訓(xùn)練較為薄弱，往往從小學(xué)開始學(xué)了十多年的英語，還只能是啞巴英語，甚至很多英語專業(yè)的學(xué)生也存在英語思維能力不足，實(shí)際應(yīng)用能力較弱的問題。而在二外教學(xué)中，最大程度地引進(jìn)英語，以英語來講授日語，不僅可以使學(xué)生對兩種外語進(jìn)行充分的對比，加深對這兩種東西方代表性語言的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生們以英語進(jìn)行思維，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)外語實(shí)際應(yīng)用能力，解決中國學(xué)生在英語課堂和外語角之外，缺少外語環(huán)境的問題;而另一方面，日語中存在著大量主要由英語引進(jìn)的外來語，以英語講授日語，實(shí)際上不失為學(xué)好日語的一條捷徑。
也許有人會(huì)認(rèn)為這是異想天開，不切合實(shí)際，其實(shí)，在這一點(diǎn)，我們可以和同是中華文化背景的新加坡進(jìn)行比較。新加坡從小學(xué)起，就實(shí)行雙語教學(xué)，除了華文課外，基本使用英語為課堂語言，而到初中，已經(jīng)開始選修第二外語了，并且同樣是通過英語來學(xué)習(xí)二外，許多國內(nèi)去的孩子，也基本可以在一、二年內(nèi)適應(yīng)這種情況。建國前，我國的許多大學(xué)也是以英語授課，其教學(xué)質(zhì)量還要優(yōu)于今天。
當(dāng)然，將英語引入二外日語教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)中還充滿挑戰(zhàn)，存在許多困難，如缺少教材，需要小班授課，增加課時(shí)等等，而最重要的是要改變對二外的認(rèn)識，要把二外教學(xué)當(dāng)做一門獨(dú)立的學(xué)科來重視，培養(yǎng)專業(yè)的二外日語教師，專崗專任，把那些英、日語俱佳，責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀二外教師和專業(yè)外語教師一視同仁，提高他們的工作積極性和開創(chuàng)精神。
(二)、借鑒英語教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)更有效的教學(xué)法
由于英語教學(xué)開展得更廣泛，從業(yè)人數(shù)更多，因此，產(chǎn)生了更多的教學(xué)理論和教學(xué)法，這一點(diǎn)，二外日語教學(xué)應(yīng)該更積極地加以學(xué)習(xí)并吸取其經(jīng)驗(yàn)。其中，在外語教學(xué)中被廣泛使用的交際法更應(yīng)該在二外日語教學(xué)中得以充分運(yùn)用。
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能法(TheFunctionalApproach)或功能—意念法(TheFunctional—notionalApproach)，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。它傳入中國以后得到廣泛地普及，并在外語教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。所謂交際教學(xué)法,是指在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響下,結(jié)合功能語言學(xué)理論而形成的。它是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基本目的的教學(xué)方法體系，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際法認(rèn)為,語言是在真實(shí)的交際過程中不知不覺地掌握的,而不是通過教師講授詞義和語法規(guī)則習(xí)得的，交際教學(xué)法注重培養(yǎng)交際能力，并認(rèn)為語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語。
按照交際法的理論：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。
日語是一種交際工具，日語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)際使用這種語言的能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在二外日語教學(xué)中更好地貫徹交際性教學(xué)原則,培養(yǎng)出能切實(shí)掌握英、日語的復(fù)合型外語人才是一個(gè)值得探討的課題。本文就此作出初步的探討。
(1)、開展多樣化的課堂語言交際活動(dòng)
二外日語教學(xué)，特別是初級階段，教學(xué)內(nèi)容都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀教學(xué)，近幾年各學(xué)校也都添置了完整的多媒體教學(xué)設(shè)備，這也為日語交際法教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件，課堂上可以利用一些基本的教具如圖片、模型、實(shí)物等，也可以布置或模仿一些簡單的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場合，使日語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，有助于營造日語交際情境和氣氛，學(xué)生不借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用日語交流，提高學(xué)生積極進(jìn)行日語交際學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)，選修日語的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，對英語的表達(dá)方式、語言特點(diǎn)比較適應(yīng)，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙τ�、日語的不同特點(diǎn)加以對比，甚至讓學(xué)生進(jìn)行簡單的英日互譯，或中日英三語互譯，以加深學(xué)生的理解與記憶。
教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合青少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
“80后”,“90”后的大學(xué)生愛說、愛動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時(shí)進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合年輕人的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。
在二外日語的教學(xué)中，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。既可以參考、借鑒固有的日本民間游戲，如“接詞尾”、“劃拳”等，以及國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。
角色表演(role-play)是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分扮各種角色進(jìn)行表演，或者讓學(xué)生對一些簡單的日本動(dòng)漫、影視劇等進(jìn)行配音或模仿，這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)的角色。
另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是寒暄、詢問(天氣、氣候、日期、生活起居)、打電話等活動(dòng)，首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。
此外，在二外日語教學(xué)里也要進(jìn)行大量的語言操練，對此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造再現(xiàn)真實(shí)的生活語言，講授日語短文并讓學(xué)生反復(fù)操練這些短文，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課文里的詞句，敘述自己對文章的理解、體會(huì)以及寫日文日記等。
這幾種練習(xí)都比較接近生活實(shí)際，能夠較好地把練習(xí)和交際恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。
在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則，即學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)，但這并不意味著對學(xué)生可以放任自流。相反，教師需要在許多環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師更需要在總體范圍上的組織和管理，發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。
(2)、 靈活選用教材并實(shí)施課堂教學(xué)
大多數(shù)院校的教材為《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(以下簡稱為《標(biāo)日》)。該教材主要適用對象為自學(xué)者，因此，在很多方面并不適合課堂教學(xué)，存在著一些問題。如語音部分內(nèi)容零亂，缺乏系統(tǒng)而完整的語音教學(xué);語法編排散亂，語法系統(tǒng)安排不合理。如動(dòng)詞的活用型及其接續(xù)用法就被分散在不同的課目里面來講解，學(xué)生學(xué)完后依舊不能把動(dòng)詞的基本型變?yōu)楦鞣N活用型，等等。因此，針對《標(biāo)日》教材進(jìn)行靈活的教學(xué)以及選用其他合適的日語教材就顯得迫在眉睫。為了培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用語言綜合能力的學(xué)生，可考慮選用英、日語對照教材或幾種教材交叉使用，有條件的院校更應(yīng)該積極自編適合師生互動(dòng)，比較活潑生動(dòng)的教材。同時(shí)，在不違反教學(xué)大綱的原則下，為提高學(xué)生的聽說水平，可充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，自選自編一些“活的”教材，如影視資料，日文歌曲，從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，由于各地各校以至各個(gè)班級的教學(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)使用教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。
由于外語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可以一切按事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。
參考文獻(xiàn)
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