網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語教育改革論文
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語教育改革過程中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢逐漸展現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育模式帶入了大學(xué)英語課堂，有效地提升了大學(xué)英語教育質(zhì)量，幫助學(xué)生提高了英語的實際應(yīng)用能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是一種全新的教育思想，在推行的過程中勢必會遇到一定的阻礙。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的相關(guān)理論，對當前高校英語教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)改革策略。
關(guān)鍵詞：高校英語；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有利于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。[1]然而，在諸多因素的影響下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語教學(xué)改革仍然面臨著嚴峻的改革問題。因此，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語教學(xué)改革進行探討是非常重要的。本文結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教學(xué)問題，探索有效的應(yīng)對措施。
一、網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)
（一）網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。借助計算機智能以及虛擬技術(shù)，高校的英語教學(xué)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了自主的個性化學(xué)習(xí)空間，從而有效地提高了學(xué)生的主體能動性，滿足了學(xué)生的多重個性化需求。[2]
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學(xué)英語課堂的優(yōu)化組合，大學(xué)英語課堂教學(xué)的范圍被擴大化，主要包括：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教師直接教學(xué)，即教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語知識的來源、發(fā)展以及應(yīng)用，從而為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認知構(gòu)架；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)課堂，即學(xué)生借助各類英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，獲取適合自身發(fā)展的英語知識，從而滿足其個性化需求；網(wǎng)絡(luò)選修課堂教學(xué)，即高校為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)英語選修課堂，學(xué)生能夠在任何時候、任何地點學(xué)習(xí)英語課程。同時，很多高校還提供了網(wǎng)絡(luò)測試和晉級等功能，從而可以更好地督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)問題
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)習(xí)觀念多數(shù)學(xué)生認為語法規(guī)則學(xué)習(xí)對于提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。但是，他們并不認為自主學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)就是進行語法學(xué)習(xí)的最好方法。多數(shù)學(xué)生更希望教師能夠系統(tǒng)地進行語法知識講解，而不是依靠自身學(xué)習(xí)有目的的解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。由此可知，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性不高，也沒有掌握自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自身是主動學(xué)習(xí)者，但是，并沒有對合作學(xué)習(xí)予以應(yīng)有的關(guān)注，以至于在學(xué)習(xí)過程中往往會面臨很多難題，不知道如何解答。2.自主學(xué)習(xí)狀況當前，多數(shù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了能夠順利通過各類等級考試，實際上真正對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生不是很多。因此，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往帶有一定的外部動因，學(xué)生對英語學(xué)生無法產(chǎn)生濃厚興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主性不斷提高，對英語學(xué)習(xí)會生一定的興趣，但由于其對學(xué)習(xí)規(guī)律以及相關(guān)內(nèi)容掌握的不夠，導(dǎo)致經(jīng)過一段時間后這種興趣會逐漸減退。[3]這主要是由于大部分學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下并不能充分掌握元認知學(xué)習(xí)策略，很少會與同學(xué)和教師進行溝通、交流，以至于無法取長補短，進而使得自己的自主學(xué)習(xí)難題不斷，最終影響到學(xué)習(xí)興趣。3.信息素養(yǎng)問題部分學(xué)生具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力，能夠較為熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)。然而，部分學(xué)生因缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)選擇和辨別能力，除完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)之外，不知如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提高自身的自主學(xué)習(xí)能力；還有一部分學(xué)生自控能力較差，不是利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在網(wǎng)絡(luò)上玩游戲、聊天等。基于這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)對大一學(xué)生進行上機之前的思想教育，引導(dǎo)他們利用從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，最大限度地提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的信息素質(zhì)。
�。ǘ┙處煼矫�
1.教師的教學(xué)信念同實際教學(xué)偏離語言規(guī)范的解讀仍是教師的主要職責(zé)，無論多么完善的多媒體課件都無法替代教師在教學(xué)中的角色。[4]然而，目前很多教師卻過分依賴多媒體課件，認為在教學(xué)中廣泛使用多媒體課件就是教學(xué)改革，這種思想是不科學(xué)的。僅僅掌握一定的認知、建構(gòu)思想，就在實踐中大膽使用，會使很多課堂教學(xué)出現(xiàn)“無所適從”的問題。教師的教學(xué)信念需要建立在實際教學(xué)的基礎(chǔ)上，而不是片面地強調(diào)最新的教育理念運用。2.信息意識以及知識匹配度不夠大學(xué)英語教師普遍具有一定的信息意識，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到在信息時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對大學(xué)英語教學(xué)起著舉足輕重的作用，具備了基本的信息素養(yǎng)。然而，仍有部分教師尤其是年紀偏大的教師信息意識較為薄弱，在教學(xué)過程中不能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播知識，應(yīng)用信息技術(shù)的水平亟待提高，使得教學(xué)中知識的輸出遠跟不上大學(xué)英語教學(xué)改革的'步伐。3.教學(xué)模式和技術(shù)協(xié)調(diào)性不夠第一，部分大學(xué)英語教師已經(jīng)習(xí)慣了“拿來主義”的思想，他們不從自己學(xué)生的實際情況出發(fā)，而是將出版社或網(wǎng)上下載的課件拿來直接使用，這使得很多教學(xué)課件并不能完全符合實際的教學(xué)規(guī)律，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳。[5]第二，存在PPT依賴癥。很多教師在上課時完全是借助PPT進行教學(xué)，一旦離開了PPT，便會感覺無所適從。這種教學(xué)模式下，師生間的互動越來越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難被教師及時掌握，從而無法在第一時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。一方面，由于借助PPT進行教學(xué)，教師把大量知識點在短時間內(nèi)傳遞給學(xué)生，看似教學(xué)效率提高，但由于學(xué)生的接受能力有限，很難對所學(xué)知識充分理解，以至于很多知識只是形式上學(xué)過，而沒有及時的消化吸收；另一方面，由于PPT的長期使用，導(dǎo)致教師對其產(chǎn)生強烈地依賴，教師的教學(xué)創(chuàng)新受到了制約，進而影響到教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)環(huán)境
1.硬件環(huán)境與教改模式匹配度不夠多數(shù)高校在資金緊張的情況下，仍建立了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多教學(xué)資源，學(xué)生可以不受時間和空間的限制利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。但是由于點數(shù)、服務(wù)器、學(xué)校的硬件建設(shè)存在著“重建設(shè)、輕維護”等問題，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有時無法得到保障，在高峰期無法保障大批學(xué)生自主學(xué)習(xí)，硬件環(huán)境與新的教學(xué)模式脫節(jié)。2.教學(xué)資源以及教學(xué)平臺需要完善第一，有些教學(xué)資源并未得到充分利用，缺乏個性化教學(xué)資源。在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，以至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及主體能動性沒有得到有效展現(xiàn)。另外，自主學(xué)習(xí)的平臺中的大量資源無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，分層教學(xué)模式以及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程都比較匱乏，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源比較“粗陋”。而互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)盡管豐富多彩，但是，在缺乏優(yōu)質(zhì)選擇策略的狀況下，學(xué)生很難獲取自己想要的資源信息。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源多為廠家提供，有些教學(xué)資源不適合部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而大多數(shù)高校缺乏網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，很難建立適合于本校各層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源庫，教師在因材施教、個性化教學(xué)無法實現(xiàn)。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無法實現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，學(xué)生后臺放著老師布置的網(wǎng)上任務(wù)，前臺玩游戲、聊天，教師只能看到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小時數(shù)，而無法監(jiān)管學(xué)生是否真正利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺的不完善嚴重影響到實際的大學(xué)英語教學(xué)，使大學(xué)英語素質(zhì)教育改革的真正目標難以實現(xiàn)。[6]3.課程設(shè)置簡單，同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教學(xué)目標匹配度不夠第一，基礎(chǔ)教學(xué)階段，大學(xué)英語課程主要是以讀寫以及聽說為主，并未增設(shè)一些同英語文化相關(guān)的交際課程。多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，選擇大學(xué)英語四、六級習(xí)題，聽力訓(xùn)練很少。能力提高階段，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)圍繞四、六級題型，通常由英語能力較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)。這種教學(xué)模式往往與教學(xué)改革目標相偏離，以至于學(xué)生更加注重英語過級，而非真正地達到大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的聽說讀寫譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，網(wǎng)絡(luò)選修課程教學(xué)應(yīng)用不夠協(xié)調(diào)。通常情況下，多數(shù)高校在五、六學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語選修課程，盡管借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，在開展過程中仍存在一些問題。例如，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，建設(shè)者注重教學(xué)平臺建設(shè)，卻對實際應(yīng)用管理不夠重視。很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能都存在一定的“形式化”，實用性不夠強；由于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不夠精細，導(dǎo)致很多網(wǎng)絡(luò)課程不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；教學(xué)資源相對不足，缺乏有效的師生互動以及學(xué)生之間的交流，同樣導(dǎo)致不能及時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)效率明顯降低。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教學(xué)改革策略
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革準則
1.結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，要素兼容信息化教學(xué)改革并不是將傳統(tǒng)的教學(xué)理念徹底舍棄，而是要在原有教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，穩(wěn)定、有序地進行信息化改革。要素兼容主要體現(xiàn)在：現(xiàn)代化的信息技術(shù)同英語教學(xué)思想以及方式兼容并進，有效實現(xiàn)學(xué)生間、師生間以及學(xué)生和計算機間的深層次交互、發(fā)展，以便將學(xué)生的主動性、自主性充分地發(fā)揮出來，進而大幅度提高學(xué)生的英語綜合能力。在以PPT為主的英語教學(xué)課堂或計算機自主學(xué)習(xí)課堂，教師和學(xué)生的主體作用都要發(fā)生變化，但是，在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無從下手，參與性不足，進而影響學(xué)習(xí)效果。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該學(xué)會“放手”，主動承擔(dān)起“輔助”的職能。只有這樣，才能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，真正發(fā)揮出信息技術(shù)的最優(yōu)功效。2.促進學(xué)生個體發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)要穩(wěn)定發(fā)展，就必須掌握一些“制約”原則。教學(xué)過程中，各個教學(xué)要素都是具有不可替代的功效，一旦偏離了自身的角色定位，就會造成運行系統(tǒng)的不穩(wěn)定。例如，過度地使用PPT課件從事英語課程教學(xué)，導(dǎo)致教師對PPT課件過分依賴，從而“放棄”了自身開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)的功效，以至于教學(xué)工作受到不良影響。所以，要真正地穩(wěn)步推進教學(xué)改革，就必須充分利用角色間的制約和促進機制，既不能在教學(xué)中過分依賴某種教學(xué)模式，又不能完全將某些教學(xué)手段放棄，而是要讓各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，共同提高教學(xué)效果。3.主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)是指：教師為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，不能完全任由學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當?shù)匾龑?dǎo)，幫助其掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，使其有能力對周圍世界的認知進行自主構(gòu)建。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)生完全自由、獨立地學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下完成與近期教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)自己感興趣的、適合于自己的教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。4．多方互動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語教學(xué)應(yīng)該是以互聯(lián)網(wǎng)為重要核心、依托校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，搭建信息化教學(xué)資源平臺，具有交際化、虛擬社會化等特點。[7]這為高校英語教學(xué)提供了有力的多元互動條件。教學(xué)實踐表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)能夠利用高效互動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促進其個性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革
1.促進教師綜合素養(yǎng)提高教師作為高校英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，其自身的教學(xué)理念以及信息素養(yǎng)等對教學(xué)目標的達成具有重要的影響。所以，不斷提高高校教師的綜合素養(yǎng)是非常必要的。首先，教師要改變教學(xué)理念，跟上時代步伐。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)英語教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要提高信息素養(yǎng)；課堂教學(xué)中利用信息化教學(xué)特點大量輸出信息，同時根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，參與信息技術(shù)培訓(xùn)，以便熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并能根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的前提下，教師可以創(chuàng)建在線問答，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題。2.構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境在新的教學(xué)模式下，首先培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)集中了思維批判、更新以及智能技術(shù)。學(xué)生更需要掌握的是學(xué)習(xí)方法以及先進學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變主要是指：教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生認識到主動學(xué)習(xí)的重要性，使其從被動學(xué)習(xí)中走出來，而且，還要自主地為自身設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標以及執(zhí)行策略。[8]信息素養(yǎng)：教師要幫助學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)中的各類信息，提高其判斷能力，從而有效提高自身的不良誘惑抵抗力。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的資源查找能力、問題發(fā)現(xiàn)能力以及交流互動能力。學(xué)習(xí)動機：教師需要借助所有教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其根據(jù)自身的發(fā)展需要，不斷探索有效的學(xué)習(xí)策略。加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生掛機、玩游戲等現(xiàn)象，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)資源上下功夫，給學(xué)生提供他們既感興趣，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源；將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)納入平時成績；同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做為翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，可以在進入課堂教學(xué)內(nèi)容之前檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的改革目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我調(diào)控能力。[9]在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生培養(yǎng)信息意識的幫助者，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者和參與者。教師要隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，指導(dǎo)學(xué)生對自己的整個自主學(xué)習(xí)過程中給予正確地評估，合理制定下一步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，而教師的職責(zé)是為不同層次的學(xué)生提供適合于他們的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標前進，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。
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作者：趙為 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院
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