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職高生英語學(xué)習(xí)興趣的再培養(yǎng)的論文
摘要:本文分析了職高生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀,提出了職高生英語學(xué)習(xí)興趣再培養(yǎng)的途徑,強調(diào)以語言教學(xué)為切入點,改進(jìn)課堂教學(xué)模式,運用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:英語;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)
目前,職高生英語學(xué)習(xí)興趣普遍較弱,大多數(shù)學(xué)生在課堂上的典型表現(xiàn)是興趣索然,畏縮不前,很少舉手回答,存在一種回避心理。大多數(shù)職高生因初中學(xué)習(xí)受挫,心理上都受到過被人冷落,受人嘲諷,甚至歧視的滋味。英語教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想,明白他們的心理需求,包容他們的人格缺陷和知識上的弱點。只有當(dāng)他們感受到了教師真誠的愛,才有可能接受英語教師的教育,主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
一、以語音教學(xué)為切入點,喚醒興趣
教過初中英語的教師肯定有體會,英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象一般從初一第二學(xué)期開始,會越來越嚴(yán)重,使英語教學(xué)陷入被動。從表面上看,這些學(xué)生首先在單詞學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難,究其實質(zhì),是學(xué)生沒有過好語音關(guān)———不能根據(jù)音標(biāo)讀單詞,不能根據(jù)讀音拼寫單詞,更意識不到音與字母、字母組合的對應(yīng)關(guān)系。許多職高生不敢大聲讀單詞、背課文,有的勉強讀出,拼寫時又易出現(xiàn)錯誤。據(jù)此,新生剛?cè)雽W(xué)的一段時間內(nèi),筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生找出英語學(xué)習(xí)失敗的原因,另一方面花較多的時間與精力讓這些學(xué)生過好語音關(guān)。首先,教師做好正確的語音示范;其次,進(jìn)行形式多樣的發(fā)音訓(xùn)練;再次,要求學(xué)生自學(xué)新的單詞,驗證語音規(guī)律。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的高一新生,通過語音訓(xùn)練,嘗到了準(zhǔn)確發(fā)音的甜頭,找回了重新學(xué)好英語的自信,喚醒了英語學(xué)習(xí)的興趣,為職高英語學(xué)習(xí)開了一個好頭。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式,激發(fā)興趣
傳統(tǒng)的英語教學(xué)把積累語言知識作為教學(xué)的最終目的,把語言知識的應(yīng)用(交際能力)放在可有可無的地位。在他們的教育教學(xué)實踐中,“儲備”知識是用來應(yīng)付考試的,誰“儲備”的知識多,并在考試時能把它“倒出來”,誰就是有能力和有知識的學(xué)生。長此以往,語言和知識脫離了學(xué)生的生活實踐,脫離了他們的智力、興趣,掌握知識成了他們的一件苦差使。據(jù)此,職高英語課堂教學(xué)一開始就要在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)運用交際語言教學(xué)方法,使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語言實踐的場所。
“興趣的源泉在于把知識加以運用”,教師只有在課堂上想方設(shè)法讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際獲取信息,才能使他們真正感受到所學(xué)的是一門有用的“活的語言”,才能從根本上激發(fā)并維持其英語學(xué)習(xí)的興趣。
三、運用形成性評價,保護(hù)興趣
教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分,它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實踐中最常用的評價形式是形成性評價和終結(jié)性評價。
終結(jié)性評價以精確的百分制成績來量化知識技能等的掌握程度,但它們易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和威脅感,容易再次挫傷其學(xué)習(xí)積極性,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)的評價。它是伴隨著學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價,它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外,還側(cè)重評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。它是在開放的、寬松的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的一種低焦慮的評價方式。教師可以用課堂表演觀察、作業(yè)記錄、問卷調(diào)查等形式記錄學(xué)生做了什么和能做什么。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的點滴進(jìn)步可使他們產(chǎn)生自信心和成就感,并成為其繼續(xù)進(jìn)步的動力。這樣的評價方式不僅讓教師了解教與學(xué)的情況,而且避免了終結(jié)性評價所帶來的再次挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極的負(fù)面效應(yīng),保護(hù)了其英語學(xué)習(xí)的興趣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo),發(fā)展興趣
學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)語言知識,嘗試語言知識的運用,進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以試著幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課,使他們?yōu)槁犘抡n作好準(zhǔn)備,獲得上新課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)時,教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容給他們講一遍,讀讀生詞詞組,講講發(fā)音規(guī)則、記憶方法,學(xué)學(xué)句型,理解一下課文大意,并要求他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步預(yù)習(xí)。這種課前的預(yù)習(xí)方法,能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生以輕松的心態(tài)參與新課的學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)整其學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生增加課外閱讀,增加語言輸入量。例如,向他們推薦一些與課文難度相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)應(yīng)用文,一些介紹英美國家文化背景、風(fēng)土人情的英文讀物。在閱讀過程中教給學(xué)生猜詞、略讀、揣摩寓意和排序等英語閱讀策略,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。學(xué)生閱讀量和閱讀水平不斷提高的過程,就是其英語學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展的過程。
教師還應(yīng)多組織課外英語活動,鼓勵他們盡量用英語交流思想,如組織采訪外籍教師,辦英語角、英文報,交英語筆友等,讓學(xué)生所學(xué)的英語離開課堂仍有用武之地,讓其真正感受到所學(xué)語言的實際價值,以發(fā)展其英語學(xué)習(xí)興趣。
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