地理教學中如何引導學生積極主動地學習
現(xiàn)代教育理念非常重視對學生學習習慣和學習方式的培養(yǎng)，要求我們老師在教學中要改變教學方式；注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，要使學生明確他們是學習的主體，老師是學習的引導者。老師要想方設法引導學生積極主動的學習，現(xiàn)就地理教學中如何引導學生積極主動的學習，談談我的幾點做法。一、小組合作學習
在教學中，在學習方面，運用洋思中學“先學后教，當堂達標”的教學模式，精心設計自主學習的內容和自學指導的詳細策略，把學生分成若干小組，每小組人數(shù)為５～８人，并根據(jù)學生學習的好、中、差、相互搭配，適當調整座位，讓小組成員能聚集在一起便于交流和互相幫助，并確定出各小組的負責人，然后給各小組分配任務，組內成員人人都有任務，成績較好的任務可以較重一些，對于較為簡單的問題可由學習困難的學生來完成。這樣，學習困難的學生也會因為自己成功地完成了小組內的任務而自豪，也會因為自己的努力能為本小組爭得榮譽而獲得一種成就感。通過自主學習和分組討論，引導學生多想、多做、多說、多看。即通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現(xiàn)有效學習。在這個學習共同體中，學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。這種方式有利于擴大參與面，能有效地促進學生主體作用的發(fā)揮和促進互幫互學。學習較差的學生有更多的機會目睹學習策略好的同學的示范，他們也有更多展示自我的機會，學生的責任感增強。
二、角色扮演
在地理課堂教學中，在學生對課文內容的初步理解的基礎上，進行有效的強化訓練，讓學生假設或假想，從而扮演某種角色，使枯燥的教材轉化為學生的形象表現(xiàn)。
例如，在學習中國的交通時，完全可以讓學生上黑板，在中國交通圖上，假設自己為一位去某地旅游的游客，或是假想自己是去烏魯木齊開會的企業(yè)總裁，該選擇怎樣的交通路線，乘坐哪些交通工具，怎樣才能即經濟又實惠等等，讓學生進一步考慮鐵路、公路、水運、航空等各自的特點，加深對課文的理解。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調動了學生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。
再如，在進行《世界氣候》一節(jié)的教學時，教師可事先將學生分組并選好幾個“導游”，各組依次代表從熱帶雨林氣候到極地冰原氣候的各氣候類型，預習課文，熟悉各自所代表氣候類型的名稱、對照地圖冊上的氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候特點和代表性動植物。同時要求各組同學自己分工，準備好有關代表性動植物的教具如玩具、卡片等。在教學過程中，選出幾個導游，先后沿著事先定好的幾條路線，如沿大陸東岸從北極到赤道等前進，要求“導游”走到哪一個氣候類型時，該氣候區(qū)的同學依次說出該氣候類型名稱、代表性動植物、分布地區(qū)等內容，并舉起事先準備好的有關學具，同時要求其它同學掌握該氣候類型的特點、分布。游戲結束后，教師再集中播放幾個氣候類型及其典型植物的影片，要求學生能熟練說出其名稱。最后，評出最佳“導游”。在整個扮演過程中，學生的自主參與意識大大增強，喚起了學生強烈的求知欲望和學習動機，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。 三、開展辯論
例如，在學習北方地區(qū)和南方地區(qū)時，讓學生分組辯論：是生活在南方好，還是北方好？通過雙方激烈的辯論，使全體學生認識到北方和南方各自的環(huán)境特征，各自所具有的優(yōu)點和缺點。再如，當講到世界人口問題時，引導學生辯論：是人口增長過快好？還是人口增長過慢好？通過辯論，使學生深入認識到人口增長過快帶來的環(huán)境、資源、交通、住房、糧食、經濟等問題，相反人口增長過
又會出現(xiàn)勞動力短缺、人口老齡化問題。
四、開展實踐考察
地理學科研究的是大自然的環(huán)境問題，課本中學的都是理論知識，比較形象化、抽象化，如把學生帶進大自然，讓他們實地考察，更能加深學生對地理知識的認識，并且能增強學生學習地理的興趣，如講地形時，帶學生到外面山地觀察地形特征，使學生對等高線、海拔、山頂、山脊、鞍部、陡崖等有深刻的認識。講環(huán)境時，帶領學生參觀工廠對大氣的污染、對河流的污染，使學生認識到人與自然和諧相處的重要性。學生親自走入社會，用所學的地理知識來分析自然環(huán)境問題，他們會感到學習地理很有用，從而增強學習地理的興趣。
總之，在地理課堂教學中，轉變地理學習方式的方法多種多樣，活動教學、小組競賽等也都是一些好的方法。只要留心觀察，細心去想，一定會找到適合自己的方法。
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