中學英語教學與文化意識

　　論文摘要：不同國家不同民族有著不同的社會文化背景。學習一種語言需要了解其所承裁的文化。英語學習涉及到不同文化之間的交際，這就要求在英語教學中，教師不僅要教授語言知識，更應該重視知識文化的傳授，注重學生文化意識的培養(yǎng)。

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　　論文關鍵詞：中學英語教學  文化意識  培養(yǎng)  方法

　　在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會，提高學生文化意識，培養(yǎng)交際能力，是適應全球化發(fā)展的需要。語言教學需要與跨文化交際有機結(jié)合，幫助學生明確英語學習中文化因素的重要性，讓學生主動去理解掌握英語文化的內(nèi)涵，進而發(fā)展成為跨文化交際的能力。同時，學生英語文化意識的提高并非一朝一夕，文化知識的滲透要與整個教學過程同步，力求循序漸進。

　　1文化意識培養(yǎng)在外語教學中的作用

　　第一，培養(yǎng)文化意識是外語教學的基本方法。語言是文化的載體，也是人們交流的工具。然而，不同國家與不同的民族文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。早在20世紀初，美國語言學家E·sapir在他的《語言論》(Language1921)中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”因為語言離不開文化，文化又要依靠語言。英語教學是語言教學，所以，在中學英語課堂中，只有不斷地提高學生的文化意識，才能逐步地擺脫母語根深蒂固的影響，才能講出地道的、流利的英語。

　　第二，發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不就意味著具備了交際能力。

　　交際能力應包括五個方面：四種技能(聽、說、讀、寫)和社會能力(即不同文化背景下人們進行交際的能力)�？缥幕�交際強調(diào)的是交際的、外語的和互動的能力。如學會了“Howdoyoudo…‘HowOreyou?”只是等于學會了語言形式，只有在交際的情景中恰當?shù)氖褂昧瞬攀菍W習語言的目的所在。然而當前的英語教學中，許多教師往往比較注重語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，英語教學的目的僅僅是為了讓學生造出合乎語法規(guī)則的句子，忽視了交際能力的培養(yǎng)。這是值得我們深思的問題。

　　第三，培養(yǎng)文化意識是教學改革的必然要求�！队⒄Z課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。綜合語言應用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，五大因素共同促進語言應用能力的形成。然而，在英語教學中，教師過于偏重語言能力的培養(yǎng)，重視聽、說、瀆、寫的技能訓練，而忽視了英語教學中的文化因素�？鄬W英語多年的學生，在英語運用中，因為不了解相關的文化背景，達不到預期的效果，有時甚至陷入尷尬境地。更有甚者，可能冒犯對方，引發(fā)文化沖突。因此，在英語教學中應該注重文化意識的培養(yǎng)，提高學生的英語交際能力。

　　2英語教學中文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容

　　拉多在《語言教學：科學的方法》(LanguageTeaching：AScicn—tilteApproach1964)中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正的學到語言。”人們愈來愈認識到文化內(nèi)容在外語教學中的重要性�？墒�，一個民族的文化猶如汪洋大海，哪些內(nèi)容和項目在英語教學中是必不可少的呢?從實際教學的角度分析，大體包含如下幾個方面：

　　一是學習外語詞匯的內(nèi)涵和外延及其文化含義。由于人們對本國語言行為所具有的文化特征通常不敏感，往往認為在中國文化環(huán)境中可以接受的可以照搬到與外國人交際的行為中。學生應當培養(yǎng)這樣一種意識，即使是最普通的詞匯或者短語也是同一定的文化條件相聯(lián)系的。如：grammarschool很多學生就理解為“語法學校”。然而事實上現(xiàn)在是指“為升大學的學生專門設立的中學”。

　　二是熟悉日常生活情景中的諺語和行為方式。學生不但要了解不同場合下的交際套語，還應通曉各種風俗習慣和交際禮儀。比如與陌生人打交道的方式、就餐習慣、求職面試的要領等等，這些都構(gòu)成語言文化技能，反映了一個社會某些通行的作法及處事方式。文化教學實際上在一定程度上可以被認定是行為教學，也就是通過掌握一些技能而使之能對所處的社會文化環(huán)境作出適當?shù)姆从场?/p>

　　三是了解不同文化條件下人們的社會價值觀念。在社會心理方面要了解不同國家的禮貌、掩飾等委婉語；在價值觀念方面要了解對個人與集體的關系、對隱私的價值取向等等，中外有何異同。

　　3培養(yǎng)文化意識的教學原則

　　一要增強敏感性。每堂課教師都應結(jié)合教學內(nèi)容融人相關的文化知識，然后在課堂上進行考核，內(nèi)容可以涉及英美國家的文化知識，也可以每堂課抽出一定的時間有計劃、有步驟地實施文化意識的培養(yǎng)，這樣使文化知識的培養(yǎng)成為學生知識文化學習的一部分，從而增強學生對不同文化影響的各種行為方式的意識及敏感性。

　　二要堅持得體性。讓不同水平的學生對母語文化和英語文化均有了解，并能把握好兩者之間的文化差異。在英語教學中，我們應該把文化共性、文化差異作為一個綜合體，著重介紹文化之間的差異，但是不夸大差異或者將差異絕對化。使學生對英語文化的整體有一個理性的把握，從而避免實際交際中文化遷移帶來的失誤，提高學生運用語言的“得體程度”。

　　三要把握認同度。在英語教學中，我們應使學生樹立文化平等觀念，要意識到并非所有的文化教學都要改變學生自身的文化行為，只是要求學生認識到人們的某些行為是受其文化影響的，并對那些文化表示理解。也就是說，要求學生變換視角，跳出自我文化價值的束縛，以對方的文化價值觀念來看待和評價對方的所為，尊重并理解別人與自己的不同，既能接受目的語文化，又不失去對母語文化的聯(lián)系。

　　4文化意識培養(yǎng)的方法和途徑

　　對文化意識培養(yǎng)的原因、內(nèi)容及培養(yǎng)原則了解之后，我們便可以有針對性地擴大英語文化視野。那么，究竟該如何培養(yǎng)學生的文化意識呢?

　　第一，樹立正確的文化觀。我們要平等地對待世界上任何一種文化，他們各有自己的優(yōu)勢和劣勢，要在繼承和發(fā)揚的基礎，更多地吸取英語文化的精髓。

　　第二，文化教學要和語言教學有機地結(jié)合。教師在制定每節(jié)課的教學目標時，要注意挖掘與本節(jié)課內(nèi)容相關的、特別是那些會影響語用和語義的文化因素。別如：TheBodyLanguage中，可以介紹有關身勢語的知識。

　　第三，提供多樣性的練習。學生學習英語時，往往難以擺脫母語的干擾。除了進行文化知識的傳授外，還要在此基礎上進行反復的練習。比如，在課堂上多組織一些以學生為主題的聯(lián)系活動，如pairwork，roleplay，groupdiscussion。這些活動一方面引發(fā)學生參與的積極性，另一方面也為他們提供口語訓練機會。通過創(chuàng)造模擬情景，使學生身臨其境，這種情景不僅能使學生對所學內(nèi)容記憶深刻，而且學生在生活中碰到類似場景時更能運用自如。

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