把教學(xué)總結(jié)提高到歷史教學(xué)論文的規(guī)格水平
由總結(jié)“過(guò)渡”到或者說(shuō)提高到論文，很難有一個(gè)劃一的操作規(guī)程或通用模式。教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)、興趣，論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說(shuō)，歷史論文的產(chǎn)生，有‘主題——提綱——文章”三個(gè)步驟或階段。主題，即:此文要寫(xiě)什么。主題的選定，常受三方面的影響或制約。
(1)客觀(guān)需要
即寫(xiě)此問(wèn)題的有用性。章學(xué)誠(chéng)說(shuō):“立言之要，在于有物”。“有物”不僅指內(nèi)容充實(shí)、不空洞，更指客觀(guān)上有此需要，寫(xiě)出的東西有社會(huì)效益。
(2)主觀(guān)能力
即作者自度有寫(xiě)成這篇文章的基本知識(shí)和一定深度、廣度的分析認(rèn)識(shí)，“心中有數(shù)”。章學(xué)誠(chéng)說(shuō):“聲之所以肖其心，”即指發(fā)言、為文必須也必然反映作者的觀(guān)點(diǎn)與識(shí)見(jiàn)。
(3)歷史論文的資料來(lái)源
包括手頭現(xiàn)有與訪(fǎng)求可得的文獻(xiàn)參考。寫(xiě)歷史論文光靠“悟性”與“靈感”是寫(xiě)不出來(lái)的，真實(shí)可靠的文字資料必不可少，包括史料及史論，只有在它們的輔翼之下，才能使根植于教學(xué)實(shí)踐之上的歷史教學(xué)論文達(dá)到較好的水平。確定下來(lái)主題、題目，即根據(jù)對(duì)主題內(nèi)容的構(gòu)思產(chǎn)生出提綱——寫(xiě)作提綱。提綱要以客觀(guān)事物本身為依歸，是所寫(xiě)內(nèi)容的分層次、有深淺、按順序的文字表達(dá)。科學(xué)合理的提綱，能給高質(zhì)量的撰述以有益的規(guī)制和充分得體的發(fā)揮。其實(shí)，在擬定歷史論文提綱之前，實(shí)際上已寫(xiě)過(guò)課堂教學(xué)提綱與教學(xué)總結(jié)提綱了。課堂教學(xué)提綱，它是教材內(nèi)容的提綱掣領(lǐng)，與課本上章節(jié)段落，密切照應(yīng)。根據(jù)學(xué)生情況，教師常對(duì)課文的層次安排做必要的改動(dòng)與調(diào)整，體現(xiàn)出既遵照教材又駕馭教材的創(chuàng)造性勞動(dòng)，以導(dǎo)演出生動(dòng)活潑、有聲有色的課堂教學(xué)，主要不是教師對(duì)課文的補(bǔ)充與擴(kuò)大，而是對(duì)課文的講解與闡述，這有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課，就會(huì)豐滿(mǎn)圓潤(rùn)，不致死板枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的較高水平。
總結(jié)提綱:在授課之后，學(xué)生消化、理解，鞏固了所學(xué)；通過(guò)復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、討論，深化了所學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、考察、考試、評(píng)分，檢查了所學(xué)；教學(xué)過(guò)程完畢。然后，為提高教學(xué)，提高教師，需要做教學(xué)總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，以已有教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，但又不是過(guò)往事實(shí)的簡(jiǎn)單相加或優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)械排列，它是把各教學(xué)環(huán)節(jié)、各方面經(jīng)驗(yàn)分析綜合、融會(huì)貫通，形成帶有總括全局性的理論認(rèn)識(shí)。平時(shí)的教學(xué)提綱，成為寫(xiě)總結(jié)提綱的重要依據(jù)和豐厚素材，總結(jié)提綱緊扣教學(xué)工作，既是教學(xué)本身可貴的文獻(xiàn)資料，又是寫(xiě)歷史論文的胚胎與雛型了。
動(dòng)手撰寫(xiě)歷史論文時(shí)，也要先列出論文提綱。從緊密結(jié)合教學(xué)總結(jié)來(lái)看，選題的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是:什么歷史問(wèn)題最需要總結(jié)?哪段歷史教學(xué)最能總結(jié)出規(guī)律性的東西?總結(jié)什么對(duì)史學(xué)更有意義?在以總結(jié)提綱為基礎(chǔ)的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個(gè)論(專(zhuān)題)。確定文題之后，則可根據(jù)定題的總體思路及粗略架構(gòu)，以過(guò)去的教學(xué)提綱，總結(jié)提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱�，F(xiàn)舉兩例，看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小，分、合，收、放”的格局。
〔例一〕春秋戰(zhàn)國(guó)
(一)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……；
(二)政治局勢(shì)的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統(tǒng)一；
(三)社會(huì)階級(jí)的變化:早期民族融合，西周春秋(奴隸制社會(huì))演變成戰(zhàn)國(guó)秦漢(封建制社會(huì))；
(四)思想文化的成就:諸子百家學(xué)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。
假如確定一篇?dú)v史論文的文題為“我是怎樣講述春秋戰(zhàn)國(guó)這段歷史的”，上面這幾行就可做為史實(shí)部分的提綱了。這種可叫“綜論”式歷史論文。假如選定其中某項(xiàng)內(nèi)容為文題，如:“在初一年級(jí)如河講述春秋戰(zhàn)國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，就需要把(一)的內(nèi)容再具體化，開(kāi)列出更細(xì)些的提綱，闡明歷史事實(shí)并總結(jié)講授方法，這是“分論”。如果更取上列提綱中某項(xiàng)的某個(gè)內(nèi)容，如:“在高中中國(guó)史課講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期冶鐵技術(shù)的生產(chǎn)力意義”，或“怎樣使初一小同學(xué)理解孔子、老子的基本學(xué)說(shuō)”等為文題，則在各該項(xiàng)下又須列些提綱，才能周到深刻地說(shuō)明間題，這可叫“個(gè)論”。從大文題的提綱中，可以分列出許多小文題，小文題開(kāi)寫(xiě)前，也要再列提綱，而這次一級(jí)的提綱中的某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)史事，又可成為文題。反之，若干個(gè)較小文題，總括起來(lái)，也可構(gòu)成一個(gè)較大的、相對(duì)宏觀(guān)文題的提綱。是放開(kāi)?是收緊?是大題粗作?還是小題細(xì)作?要看史事性質(zhì)，看為文立意而定。
〔例二〕太平天國(guó)�？捎羞@樣的提綱:
(一)廣西的社會(huì)矛盾與金田起義；
(二)從永安建國(guó)到天京定都；
(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策措施；
(四)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部分歧，矛盾發(fā)展成內(nèi)訌；
(五)內(nèi)外反動(dòng)派的鎮(zhèn)壓與太平軍北伐；
(六)太平天國(guó)的失敗原因與偉大歷史意義。
如果此課用二課時(shí)講完，可以寫(xiě)出一篇諸如“我是怎樣在90分鐘內(nèi)安排講授太平天國(guó)的”歷史教學(xué)論文。有重點(diǎn)史事，有軍行大略，有革命文書(shū)(《原道醒世訓(xùn)》、《天朝田畝制度》)，有英雄人物，有理論分析，有思想教育。形成一篇以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以教學(xué)總結(jié)為參證的歷史論文。寫(xiě)這樣的歷史論文要有較強(qiáng)的概括力，既精通全盤(pán)史實(shí)，熟諳每一個(gè)環(huán)節(jié)，又能不為細(xì)事所囿，統(tǒng)攝萬(wàn)象，總論全局，寫(xiě)成在為數(shù)眾多的太平天國(guó)史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學(xué)特色的太平天國(guó)歷史教學(xué)論文。在“太平天國(guó)”這個(gè)大題目下，可以“縱剖”(按事類(lèi)分)、“橫斷，(按階段分)，抓住要害、核心，定出許多個(gè)歷史論文題目來(lái)，如“太平軍前期迅速取得勝利的原因”、“令人痛心的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌”等，都可結(jié)合教學(xué)加以論述發(fā)揮。
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