高職院校英語(yǔ)素質(zhì)教育研究論文

時(shí)間：2024-09-18 13:31:49 外語(yǔ) 我要投稿

　　摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施，可以說(shuō)是推動(dòng)教學(xué)改革的重要因素。在素質(zhì)教育的影響下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷發(fā)展與變革，教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸由面向部分學(xué)生到面向全體學(xué)生，并注重英語(yǔ)課堂教學(xué)中西方文化的導(dǎo)入，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，以及提高學(xué)生跨文化交際能力。

高職院校英語(yǔ)素質(zhì)教育研究論文

　　關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

　　一直以來(lái)，英語(yǔ)都是有難度的教學(xué)學(xué)科，尤其是在學(xué)生個(gè)體差異性較大的情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更難以有效開(kāi)展，這不僅影響到高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)此，面對(duì)滿足素質(zhì)教育要求學(xué)校及教師必須采取有效的措施，不斷對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

　　一、當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生主體地位的缺失

　　在素質(zhì)教育下，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但從當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)教師普遍都是以教師的“一言堂”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高；沒(méi)有活躍學(xué)生的思維，學(xué)生不能完全消化英語(yǔ)知識(shí)，一些學(xué)生甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背。教師對(duì)英語(yǔ)缺乏真正的理解，進(jìn)而影響到高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，更不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　�。ǘ┤狈ξ鞣轿幕瘜�(dǎo)入

　　高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)導(dǎo)入西方文化，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。而如今高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生在一定程度上已經(jīng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但卻不了解相關(guān)的西方文化，這就會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。[1]再加上高職院校英語(yǔ)教師對(duì)西方文化導(dǎo)入不夠重視，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)成為一種沒(méi)有文化特點(diǎn)的“空殼英語(yǔ)”，失去了語(yǔ)言的靈魂。另外，西方文化導(dǎo)入的不合理，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，這種不符合素質(zhì)教育的方式，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

　�。ㄈ┙虒W(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

　　在任何學(xué)科、任何階段的教學(xué)中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等合理運(yùn)用教學(xué)方法，這樣才能將教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)又能促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而從現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況來(lái)分析，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸被消磨殆盡，最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于片面

　　在素質(zhì)教育影響下，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才符合素質(zhì)教育的要求。而現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在很多不足的地方，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于片面化，沒(méi)有針對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得僅有部分學(xué)生能夠接受英語(yǔ)知識(shí)，而其他的學(xué)生可能會(huì)由于學(xué)不會(huì)而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，或是覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭受嚴(yán)重的打擊，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

　　二、加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中素質(zhì)教育的策略

　　高職英語(yǔ)有別于中學(xué)的教育，應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)崗位的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性，力求使學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

　　學(xué)生的主體地位被忽視，會(huì)直接影響到高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)效果。因此，在面對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)其展開(kāi)素質(zhì)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。首先，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]其次，應(yīng)不斷革新教育理念。在素質(zhì)教育觀念的影響下，應(yīng)重視課堂上學(xué)生的主體地位，同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮出其自身的引導(dǎo)作用，充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀、價(jià)值觀等，不斷改革傳統(tǒng)陳舊的教育模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)水平。再次，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，通過(guò)素質(zhì)教育的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]最后，在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)用人的需求，并對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并制定較為完善的英語(yǔ)教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)水平。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

　　英語(yǔ)作為一門交流語(yǔ)言，有著與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)言文化。在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中的素質(zhì)教育，應(yīng)有效滲透英語(yǔ)文化，才能讓學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。從交際能力的角度上分析，主要涉及到社會(huì)、語(yǔ)言、心理、文化等多種因素，而要完成跨文化交際，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言，更要通過(guò)了解英語(yǔ)文化，更全面地提升自身的跨文化交際能力。在素質(zhì)教育理念下，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)積極運(yùn)用有效的教學(xué)方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。1．應(yīng)明確高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的文化導(dǎo)入原則這也是以往高職院校英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)引起重視，結(jié)合高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的英語(yǔ)文化導(dǎo)入策略。[4]在制定英語(yǔ)文化導(dǎo)入策略時(shí)要保證文化導(dǎo)入原則的適度性、適用性，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的文化教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，更有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。在文化的熏陶下，進(jìn)而有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。2．應(yīng)以文化導(dǎo)入為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然，要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，管理、商務(wù)等專業(yè)的高職學(xué)生，需要結(jié)合西方相關(guān)文化的導(dǎo)入，并加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)這門交際語(yǔ)言，進(jìn)而有效培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨文化交際能力。

　　（三）以素質(zhì)教育為主進(jìn)行教學(xué)方法的改革

　　教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的發(fā)展需求，充分突顯出以素質(zhì)教育為主的教育方針，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的改革。首先，教學(xué)方法的改革應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，不能僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能更全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。[5]其次，教學(xué)方法的改革應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變到為讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的層面上進(jìn)行。這就應(yīng)充分突顯學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在有效的實(shí)施下，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)思想，在教學(xué)本質(zhì)上發(fā)生巨大的變革。再次，教學(xué)方法的改革應(yīng)突出以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為本，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)等�，F(xiàn)階段可選擇的教學(xué)方法是多樣的，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，例如，情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體教學(xué)陳麗麗：高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育研究TeachingReform教學(xué)改革法等。

　　（四）合理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視全體學(xué)生教學(xué)

　　根據(jù)以上對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)都不符合素質(zhì)教育的發(fā)展觀念和所提出的教育要求，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于片面化。對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性，保證教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠面向全體學(xué)生教學(xué)，以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。首先，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，如，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在很大的差異性，這是素質(zhì)教育實(shí)施必須要考慮的因素。[6]其次，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)體分析，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，如課堂教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，根據(jù)學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，做好教學(xué)資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書(shū)、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習(xí)資源。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要注重學(xué)生文化素養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)、跨文化交際能力等方面的培養(yǎng)，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在本文的研究中，筆者主要對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。同時(shí)，在基于素質(zhì)教育背景下也提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的策略，希望能夠引起高職院校英語(yǔ)教師對(duì)素質(zhì)教育的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷對(duì)其展開(kāi)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

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