淺談高中英語課堂分組教學(xué)的實施論文
課堂教學(xué)活動的形式很多，而且活動的內(nèi)容、參與的人員、要達到的目的、活動的方式等方面不同又有不同的分類。從活動參與的人員來看，我們可以有學(xué)生個體活動（individual work）、雙人活動（pairwork）、小組活動（groupwork）和班級活動（classwork）。各種活動形式都有各自的特點和作用。其中小組活動無論從參與人數(shù)和參與者活動的頻率都是處于相對平衡，既有一定的參與面，又能保證參與的頻率。因此，在以語言運用為重點的英語課堂中，小組活動是廣大教師普遍使用的課堂活動形式，而且有許多有效的經(jīng)驗和有益的體會，但也有很多令人不解的困惑。如：如何分組、如何分工、如何調(diào)控、如何評價等。所有這些歸于一個問題：如何提高小組活動的效率？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，要提高課堂小組活動的效率，我們應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：
一、小組活動內(nèi)容設(shè)計要易操作
從很多課堂實例分析，許多課堂小組活動很難真正有效深入展開的原因在于教師設(shè)計的活動。這些活動往往過大、過泛、過爛、過難，如普通高中課程標準實驗教科書《英語1》的教師參考用書第85頁教學(xué)方法建議（二）的三個討論題。“偉人”概念十分模糊，學(xué)生很難切入話題。在小組活動設(shè)計時，教師應(yīng)注意：（1）話題要小，可以控制活動時間；（2）設(shè)問要具體，有助于學(xué)生思考；（3）內(nèi)容要新穎，能夠誘發(fā)學(xué)生參與；（4）難度要適宜，保證學(xué)生有話可講。
二、小組活動目的定位要準確
我們不應(yīng)該把小組活動當作活躍課堂外顯氣氛、體現(xiàn)課堂表面互動的添加劑，因為即使在表面上學(xué)生參與了小組活動，但沒有明確的目的或目的定位不準，這些添加劑只是為活動而活動。這不但浪費課堂教學(xué)時間，而且會漸漸削弱學(xué)生活動的參與欲。一般來說，課堂教學(xué)是由一連串活動構(gòu)建成的活動鏈，每個活動都是在這個鏈中起到承前啟后的作用，也就是前者的目的定位后者的實施，后者的展開建立在前者的基礎(chǔ)上。這樣學(xué)生才能循序漸進參與課堂教學(xué)活動。小組活動的目的定位也應(yīng)納入其中，即使是課堂教學(xué)的最后一個活動（小組活動往往是如此），其目的也是為了下一個活動，即課后活動（如課后作業(yè)、課外活動）。
三、分組要做到以人為本
如何分組往往容易被教師所忽視或誤解。就近隨意組合、簡單強弱搭配、放任自由結(jié)合等等都是具體的表現(xiàn)。盡可能讓每個學(xué)生參與活動是分組的唯一目的，“人”是最重要的因素，有效的活動的前提是人的積極參與。所以在分組時，教師首先要了解學(xué)生，做到人盡其才。
同時根據(jù)活動內(nèi)容不同，可以進行強強組合、弱弱結(jié)合，將難的任務(wù)交給強組完成，把容易問題留給弱組思考，避免弱者話語權(quán)失缺，也促進強者競爭、促使弱者參與。假如只有一個共同活動，教師不妨把強弱搭配編組，但要保證弱者的話語權(quán)（這個問題在第4點中解決）。另外教師還需考慮分組的相對穩(wěn)定、適時變動。小組活動的效率很大程度上在于小組的合作，而合作是需要時間的磨合。不穩(wěn)定的分組不利于學(xué)生間的磨合，但是固定不變的分組又會減弱交流對象的新鮮感，同樣會影響小組活動的效率，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生與各種人交流的能力。
四、分工具體明確
分工是指組內(nèi)成員在小組活動時擔任的角色。在我所觀察的課堂教學(xué)實例中，許多教師沒有考慮到這個問題，結(jié)果小組活動進展無序，參與者隨意性很大，要么強者獨占話語權(quán)，要么組員互相推脫，應(yīng)付了事。一次小組活動其實是一個真實社會活動的模擬，應(yīng)該有組織、參與、小結(jié)、匯報等分工。所以在分組或任務(wù)布置時，教師可以給每位成員明確組內(nèi)角色，如：組織者（負責活動開展）、記錄員（筆錄活動內(nèi)容）、咨詢員（解決活動難點）、報告人（匯報活動結(jié)果）等，確保任務(wù)到人，促使人人參與。在具體實施過程中，這類分工也需要教師正確處理好相對穩(wěn)定、適時變化的問題。相對穩(wěn)定有利于學(xué)生某個能力的培養(yǎng)，適時變動即能維持學(xué)生的新鮮感，有可讓學(xué)生體驗活動中的各種角色。
五、教師明確角色定位
課堂教學(xué)活動的模式變化對于教師的角色是一個挑戰(zhàn)，教師角色的定位往往會直接影響小組活動的效率�，F(xiàn)在課堂教學(xué)小組活動中教師普遍存在著脫位和錯位這兩種傾向。脫位就是教師在學(xué)生小組活動中無所作為，教師將其簡單地理解為“以學(xué)生為主體”，以為自己放棄話語權(quán)，就能讓學(xué)生有效地自主活動；錯位就是教師過分介入學(xué)生的小組活動，以為這樣能夠幫助學(xué)生提高活動質(zhì)量。其實前者的話語失缺和后者的話語霸權(quán)對小組活動都起到了負面作用。教師的話語失缺就是放棄了對活動的調(diào)控，失控的活動就是低效的活動；教師的話語霸權(quán)就是剝奪學(xué)生的話語權(quán)，沒有話語權(quán)的活動是無效的活動。要提高小組活動的效率，教師無疑要控制好自己的話語權(quán)，調(diào)控好學(xué)生的活動。對于學(xué)生的活動，教師要關(guān)注他們活動的進程；對于學(xué)生的困難，教師要幫助他們搭建必要的“支架”，適度引導(dǎo)。
六、評價及時跟上
評價是所有課堂教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)。我們不能把評價只設(shè)定在活動結(jié)束時，而是應(yīng)貫徹在活動的始終。在小組活動前（即活動設(shè)計時），教師應(yīng)該對學(xué)生有個評估，他們能干什么？他們想干什么？他們應(yīng)干什么？這三個問題教師必需考慮的。一個任務(wù)是學(xué)生能完成的、想完成的、應(yīng)該完成的，才是有效的設(shè)計。在小組活動過程中，教師應(yīng)該隨時調(diào)控進程、節(jié)奏，以便活動朝著高效的方向發(fā)展。這就是一種過程評價。在小組活動結(jié)束后，學(xué)生往往會有一個結(jié)果呈現(xiàn)（或陳述、或?qū)υ�、或表演），對此教師理�?yīng)有個積極評論，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與評估。在小組活動的整個過程中，無論是前評（sizing-up）、中評（formative assessment），還是后評（summative assessment），都是課堂教學(xué)小組活動效率的保證。
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