探索高職英語教學
導語：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)導致各種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，也必然會影響到教育行業(yè)的改變。英語作為基礎學科的一部分，是學生學習中的必修課之一。
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正在改變世界，每個行業(yè)都和互聯(lián)網(wǎng)緊緊聯(lián)系在一起。教育系統(tǒng)伴隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，師生之間的距離逐漸縮短，師生互動不再只是局限在面對面的課堂上，各種遠程教育、網(wǎng)絡公開課蓬勃發(fā)展，學生足不出戶便可以學到國內(nèi)甚至國外的很多課程。本文主要闡述了在此背景下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)催生的新興教學方法、教學模式，提高高職英語教學效果，培養(yǎng)學生的英語應用能力。
1移動互聯(lián)催生微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的興起
微課是“微型網(wǎng)絡視頻課程”的簡稱，主要指以視頻為主要教學手段，以某個知識點為主要內(nèi)容，包括教學設計、練習測試等多面的教師自制課程。和傳統(tǒng)的教學相比，其特點更加明確。如教學時間短，根據(jù)學生的特點和認知規(guī)律，每個微課控制在10分鐘之內(nèi);教學內(nèi)容少且具體，每個微課都是課堂中要講到的核心部分，內(nèi)容精簡等。微課主要適用于個人自主學習，在生活節(jié)奏如此之快的時代，這種碎片式的學習方式是人們比較容易接受的方式。
微課并不是單一存在發(fā)展的，同時興起的還有翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛倒性教學，節(jié)省了課堂時間，更大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。學生通過網(wǎng)絡學習，課下先了解所學知識，把問題帶到課堂中來，教師有更多的時間和學生進行交流，移動互聯(lián)催生了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速翻轉(zhuǎn)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分。慕課是指大規(guī)模在線開放課程，從某種程度上講，慕課是微課的多種集合體。由于網(wǎng)絡把世界聯(lián)系到了一起，慕課是一個世界性的網(wǎng)絡公開課，比如知名的TED課程，世界可以共享。在以前學習、測試、作業(yè)、討論的基礎上，很多培訓可以通過慕課考試及發(fā)放證書，慕課的開展，節(jié)省了大量的人力資源和社會資源。
2新式教學法對高職英語教師，學生均提出了更高的要求
2.1基礎英語在高職中的獨特性
職業(yè)教育目標在于培養(yǎng)面向社會的實用型技術(shù)人才，相對于專業(yè)課程，基礎英語處于弱勢地位，在學校的人才培養(yǎng)方案中，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)力度遠遠大于對英語能力的培養(yǎng)�；A英語雖是不可或缺的一門學科，卻漸漸處于邊緣地位。
2.2高職英語教師特點
在英語教師群體中，年輕教師特別是女性較多，教學經(jīng)驗較為豐富，接受新事物較快。但因為多數(shù)為文科出身，計算機知識相對薄弱，對各種制作視頻軟件了解不多，甚至不感興趣，存在著技術(shù)短板，所以制作視頻課件是個大工程，技術(shù)問題突出。其次，開發(fā)微課需要需要很多的新思想，新設計，拓展思維，尤其是創(chuàng)新性思維也是挑戰(zhàn)。所以當面對新的教學法，多數(shù)老師覺得心有余而力不足。
2.3高職學生學習特點
高職學生高職的學生普遍特點是文化基礎薄弱，學習困難較大。學生入學成績參差不齊，且大多對自己缺乏自信，英語學習對學生而言是一門頭疼的科目。學習動力方面，很多學生只是要求拿到畢業(yè)證書就萬事大吉，有學生對高職大專有偏見，學習動力明顯不足。因此，高職學生的自主學習能力相對薄弱。基于以上教師、學生所具有的特點與問題，新的教學方式必然對教師和學生提出了更高的要求。
首先，對于教師，學校需要提供更多的相關(guān)培訓，使每位教師都能夠熟練應用計算機及各種制作視頻軟件，由此，教師在擔任指導者、監(jiān)督者、合作者等角色的基礎上，又增加了視頻制作者的角色。同時，為了吸引更多的學生注意力，教師需不斷更新教學設計，這要求教師要不斷關(guān)注學生思想動態(tài)，并不斷進行發(fā)散思維訓練，才能有好的想法。對于學生，小部分學習較好的學生可能按照教師要求自主觀看視頻，自主學習并提出問題。但是對于大多數(shù)學生而言，他們將面臨兩個選擇，艱難完成視頻講解，或者直接放棄。英語課堂平時學生的出勤并不盡如人意，學生上課的積極性也不好。所以，新式教學法的運用，需要首先提高學生的自主積極性。從以往數(shù)據(jù)來看，提高學生的積極性是完成教學任務的關(guān)鍵，否則所有的嘗試將沒有任何實際意義。盡管如此，高職英語也有著自身的資源優(yōu)勢。
3高職英語的實踐和資源優(yōu)勢
英語作為一門實踐性較強的學科，融合了大量的聽說讀寫練習，且有大量的英語后備資源可以利用，如歐美影視劇、歐美歌曲、相關(guān)的英語網(wǎng)站可以利用，可以隨時展開師生間的各種語言互動以及生生間的角色扮演，模仿活動�？梢哉f，利用移動互聯(lián)學習語言有著一定的實踐優(yōu)勢。高職英語知識面廣、知識量大、知識點也比較分散，可以根據(jù)其特點制作出知識點集中、適合網(wǎng)絡傳輸、下載的學習板塊，符合學生短時間或者隨時學習的需要。
4創(chuàng)建移動互聯(lián)下的學生學習評價機制
在以往對學生的評價中，多數(shù)評價與多元智能評價策略相關(guān)。學生的成績不僅是期末成績一項，還要結(jié)合學生的平時表現(xiàn)，出勤情況等進行總體考核。
5結(jié)語
總之，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)導致各種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，也必然會影響到教育行業(yè)的改變。英語作為基礎學科的一部分，是學生學習中的必修課之一。怎樣更好地引入網(wǎng)絡資源，教師還處在不斷的摸索當中。怎樣提高對學生語言輸入效率，進行有效輸出，是教育者的最終目的。
參考文獻:
[1]劉芳，肖雄斌，探索移動互聯(lián)環(huán)境下的英語教學創(chuàng)新，校園英語，2015.
[2]盧玲蓉，移動學習輔助的高職英語教學模式探究，課程教育研究，2015.
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