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淺談在教學(xué)中地理環(huán)境整體性原理和思維的地位與作用
一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位
我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位（見圖1）。
二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識框架中的作用
在多年的教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生訴說地理知識如何零散、瑣碎，缺乏一個知識的框架體系，只能強記硬背，而且就算背下來了，后面的應(yīng)用也是個大問題，有時候用同樣一句話回答同一類問題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對了。出現(xiàn)學(xué)生所說的這種情況，究其根源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)生對地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問題，而且學(xué)生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在思考同一類問題時沒能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對它們作出準(zhǔn)確分析，即必須先落實兩條河流所在的具體區(qū)域，然后再運用整體性原理去思考。這樣一來，地理知識將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說，自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深，理解起來也不難，因為會有很多鮮活的案例來幫助說明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用，落實在教學(xué)中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn)，這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。
（一）在河流問題上的整體性思維體系。
如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時可將有關(guān)河流問題的因果知識構(gòu)建為如圖2的整體知識框架。
（二）在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。
人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題，其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系（左側(cè)要素為自然因素，右側(cè)要素為人文因素）。
（三）在環(huán)境問題上的整體性思維體系。
環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點而產(chǎn)生的；次生環(huán)境問題則是人類對自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā)，或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。
……
三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位
高考作為選拔性考試，會把對地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時又分為顯性考查和隱性考查。
（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查
自然地理環(huán)境整體性涵義包括：①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透，構(gòu)成一個整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；③某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個地理要素除了具有獨特功能外，各要素的相互作用產(chǎn)生新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。
1.該湖泊自然消亡的原因，據(jù)圖可以確定的是
A.地殼上升 B.水源減少
C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀
2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的
A.整體性 B.差異性
C.穩(wěn)定性 D.脆弱性
地理環(huán)境是一個整體，一個區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個區(qū)域物質(zhì)運動的影響。
�。�1）略。
�。�2）泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）
【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14～15題。
14.表示光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是
A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②
以上3個題例重點考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。
（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查
【題例四】（2011全國文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。
�。�2）根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場的自然條件。（12分）
（3）根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）
答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長。（3）甲區(qū)域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。
本題例的第（2）題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查，自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個整體來思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場”的特殊區(qū)位，解答本題的思考離不開地理環(huán)境整體性原理。
四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位
高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系；了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑；認(rèn)識區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識框架中的作用，其地位不言而喻。
在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國決策和行動的指南，對學(xué)生進(jìn)行深入的可持續(xù)發(fā)展意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，使學(xué)生爭做21世紀(jì)合格的祖國公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過平時的地理課堂教學(xué)的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中，讓學(xué)生真正學(xué)到受用一生的地理知識和地理思想，初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
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