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淺談初中英語詞匯教學芻議
論文關(guān)鍵詞：詞匯 詞匯教學 教學方法
論文摘要：詞匯為之本，詞匯教學是的重要組成部分。本文首先明確了英語詞匯教學的重要性，其次對目前英語詞匯教學存在的問題進行了分析，針對以上問題本文從多角度探討了行之有效的英語詞匯教學法。
1、引言
現(xiàn)初中英語新教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強時代氣息。涉及科技、、、、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)青年學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯最大，每個單元約五六十個單詞與短語，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務(wù)。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地掌握所學詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要問題。
2、英語詞匯教學的現(xiàn)狀及問題
2.1過分重視語法教學，忽視詞匯教學
教師過于重視語法教學，閱讀教學，忽視詞匯教學的重要性，尤其是忽視學生對所學詞匯的掌握，沒有意識到詞匯的識別和理解是聽、說、讀、寫的一個關(guān)鍵，影響了學生運用詞匯能力的發(fā)展。從現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀來看，因為高考模式的導向作用，教師和學生都過于重視語法教學，閱讀教學，忽視詞匯教學的重要性，尤其是忽視學生對所學詞匯的掌握。許多老師在講解語法時。只談句子各成分之間的關(guān)系，不涉及句中關(guān)鍵詞的特點與其所擔當?shù)恼Z法成分之間的聯(lián)系。這種就詞匯講詞匯，就語法講語法的方法，人為地割斷句法和詞法之間的關(guān)系，不僅僅使得學生語法沒學好。同時又影響了學生的詞匯運用能力的發(fā)展。
2.2詞匯量的理解不夠科學
擴大詞匯量是詞匯教學的主要目的之一，無論是老師還是學生都知道詞匯量的重要性。但許多人對詞匯量的理解還有不科學的地方。因此，在詞匯教學中，我們強調(diào)擴大學習者的可應用的詞匯，即那些己納入學習者知識體系的詞匯。學習者可以根據(jù)已有的知識儲備對所學的新詞進行比較分析，組成短語、造成句子，表達思想。反映生活。
此外，許多老師在詞匯教學中，往往比較重視數(shù)量，而對詞匯的質(zhì)量重視不夠，沒有幫助學生利用已知詞匯來消化新詞，找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系。只是孤立地地背誦新詞。這樣得來的詞匯量是低質(zhì)量的詞匯量，因為頭腦中的大多數(shù)詞匯是消極詞匯，對學生的語言能力的提高沒有大的幫助。
2.3詞匯教學方法的不合理性
大部分老師的詞匯教學方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對個別詞的學習，往往是帶學生讀一讀。給出一兩個短語，造出一兩個句子�？偠灾�，告訴學生要學的內(nèi)容是什么。然后要學生去背誦。也有些老師，僅僅帶學生把要學的詞讀一遍，叫學生自己去背詞匯表中單詞的拼寫和中文意思。這樣的詞匯教學方法很容易操作，但效果不行，而且還會挫傷學生學習的積極性，因為學生始終處于一種被動的學習狀態(tài)。
3、英語詞匯教學的有效方法
在教學中，教師把英語教學法的一些相關(guān)理論運用到你的教學實踐之中。用理論教學實踐，用教學實踐不斷充實教學理論，以便探索出許多行之有效的教學方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3.1對比聯(lián)想的教學法
對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。譬如，由“長”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如討論tryto do與try doing的區(qū)別時，應該幫助學生回憶其他類似表達法的差別：stop to do與stop doing；remember to do與rememberdoing；forget to do，forget doing；regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。
當然聯(lián)想的方式很多：可以根據(jù)讀音的相近進行聯(lián)想，如：light，night。bright，right；p rincipie，principal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。也可以根據(jù)詞形的結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想，如：pose，compose，dispose。exposeimpose，oppose，pu rpose等等。
3.2修辭方式的教學法
世界各地的人們都同住在一個地球上，有些經(jīng)歷和意識是相似的。在所有的語言中都有比喻。比喻使語言生氣勃勃，形象鮮明。比如：英語和均有許多習語包含動物喻體。比如：as timidand tame as deer；as sly as a fox；as lovely as a little sheep；as busy as a bee；as naughty as monkey。我們在教這類包含動物喻體的英語習語時，應該著重指出：英語和漢語都以鹿比喻溫順；英語和漢語都以狐貍比喻狡猾的人；英語和漢語均以綿羊比喻可愛；英語和漢語都以蜜蜂比喻忙碌；英語和漢語均以猴子比喻淘氣。
3.3創(chuàng)設(shè)語境的教學法
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。
因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫，讓學生復述或者自編對話，復述背誦課文或者進行相關(guān)的練習。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。
4、結(jié)語
總之，應充分利用通過分析、記憶所學到的語言知識加以演練，使其得以內(nèi)在加工、消化，從而達到將語言知識及時轉(zhuǎn)化成語言技能的目的，最終學會外語。只要了解外語詞匯學習的方式方法，同時善于付諸實踐，反復實踐，就一定能夠顯著地擴大詞匯量，大大提高語言能力。
參考文獻：
[1]伍愛成，最新大學英語詞匯學習與記憶[砌，湖南科學技術(shù)出版社，2005
[2]汪榕培，英語詞匯學高級教程[M]，上海外語出版社，2008
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