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關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探討
論文摘要：如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是我們迫切需要解決的問(wèn)題�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展使得大學(xué)英語(yǔ)教育逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，成為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文就近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在學(xué)習(xí)者自主這一領(lǐng)域所做研究基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量給予了肯定，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行了探討。
一、引言
現(xiàn)代信息技術(shù)使教育從觀念、模式、方法上產(chǎn)生一系列轉(zhuǎn)變。我國(guó)教育部提出要推進(jìn)信息化教育：以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與應(yīng)用；組織學(xué)校上網(wǎng)，利用網(wǎng)上資源；開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育，提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足社會(huì)成員接受終身教育的需求。顧日國(guó)教授曾以“從課堂教學(xué)到遠(yuǎn)距離教學(xué)、再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為題，比較傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與利用遠(yuǎn)距離傳播手段及網(wǎng)絡(luò)手段的教學(xué)模式，認(rèn)為現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)造了積極的條件。香港大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授DavidNtam也指出，現(xiàn)代科技，特別是因特網(wǎng)的發(fā)展將外語(yǔ)教育產(chǎn)生了重大的影響。
教學(xué)模式是教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)原則影響，一直以“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”這種英語(yǔ)教學(xué)模式為主，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是對(duì)課文進(jìn)行分析講解，向?qū)W生輸人某種語(yǔ)言形式，然后讓學(xué)生反復(fù)操練，教師耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行分析研究而通過(guò)黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具傳達(dá)的信息量有限，學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間和語(yǔ)言環(huán)境把所學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，他們雖然通過(guò)教師的分析講解掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)卻不能將之轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。另外，由于條件的限制教師的教學(xué)是在同水平的模式下進(jìn)行無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到教學(xué)的不足，而成績(jī)較差的學(xué)生感到力不從心，這樣的教學(xué)必定影響教學(xué)效果，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，“以教師為中心”忽視了學(xué)生獨(dú)立思考獲取知識(shí)的能力，忽視了對(duì)其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。
二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，最主要的任務(wù)是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使我們的大學(xué)生畢業(yè)后能夠掌握社會(huì)所需要的語(yǔ)言能力，只有不斷變革才能適應(yīng)這一需要。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出了對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革的必要性，提出了教師應(yīng)要大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，積極利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，使課堂設(shè)置體現(xiàn)個(gè)性化，自主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。這對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了極大地挑戰(zhàn)；要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體地位，也不能放棄自己的協(xié)作地位(胡壯麟，2004)。
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂英語(yǔ)教學(xué)的新模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是上世紀(jì)90年代中后期形成的建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在環(huán)境刺激，自我發(fā)現(xiàn)，與原有知識(shí)相互作用，重新構(gòu)建知識(shí)等主要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論完善了早期的認(rèn)知理論，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是核心，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合技能的輸出環(huán)境，在此環(huán)境下教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以我們?nèi)匀灰獜?qiáng)化課堂教學(xué)的必要性。
在這一理論的指導(dǎo)下，教師的備課尤其是電子教案的準(zhǔn)備尤為重要，如何設(shè)計(jì)、編排，如何利用網(wǎng)上資源使教學(xué)內(nèi)容更豐富，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各項(xiàng)技能都能得到訓(xùn)練和運(yùn)用，這都要求任課教師的備課比以往要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握要求更高。教案內(nèi)容包括課文的背景知識(shí)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，詞匯和短語(yǔ)的解釋，相關(guān)的討論題，課后的練習(xí)以及大量的補(bǔ)充材料，如為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加相關(guān)文化風(fēng)俗的知識(shí)介紹，英文歌曲，英語(yǔ)幽默故事，電影剪輯等視聽(tīng)材料。其包含的信息量是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。
在課堂外，教師可以提供給學(xué)生相同的網(wǎng)絡(luò)資源，要他們完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者教師提出問(wèn)題和要求，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，教師和學(xué)生通過(guò)電子郵件，MSN等方式進(jìn)行交流，教師還可以盡可能為學(xué)生提供資源信息，與學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源的幫助。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式
上世紀(jì)8O年代，外語(yǔ)教學(xué)界引人自主學(xué)習(xí)概念，一些學(xué)者通過(guò)自己的理解為其加入內(nèi)涵。例如，Dickinson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
Benson(1997)則提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性主要是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能以及一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Littlev~od(1999)視自主學(xué)習(xí)為一種自我調(diào)控的能力。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，自我的控制和管理。這也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的核心所在——以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。
對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使他們更加積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)課堂的有機(jī)整合下，那么每個(gè)學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下都有機(jī)會(huì)參與其中，可以有更直接的語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)提出疑問(wèn)，隨時(shí)解決問(wèn)題；同時(shí)學(xué)生可以逐步培養(yǎng)其主動(dòng)收集信息，積極分析問(wèn)題的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課堂生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我管理。這樣就極大的提高了英語(yǔ)教學(xué)的層次和質(zhì)量。
三、新教學(xué)模式存在的問(wèn)題及其解決辦法
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與教學(xué)理念的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的優(yōu)越性，這是毋庸置疑的。但是這種新的教學(xué)模式在現(xiàn)階段的實(shí)施過(guò)程中會(huì)凸顯一些問(wèn)題。
1．教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有限
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者自主的模式不僅沒(méi)有削弱教師的作用反而讓其承擔(dān)新的角色一一教師的主導(dǎo)和協(xié)作地位，這給現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教師多受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，如果要接受新的角色就必需全面掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能讓這種全新的教學(xué)模式得以實(shí)施。但是目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的水平有限，大部分教師雖然意識(shí)到改革的必然趨勢(shì)，希望利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，但他們還是處于學(xué)習(xí)階段，且學(xué)習(xí)的程度參差不齊。如果教師不能專業(yè)地掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不會(huì)自制電子教案，更不談教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，這種新的教學(xué)模式就不能實(shí)施，教師還是會(huì)回到以前單一的課堂黑板模式。所以，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，首先要解決的是讓國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)給英語(yǔ)教師提供統(tǒng)一的、全面的、專業(yè)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)使之用與教學(xué)，適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限
根據(jù)Dickinson，Benson和Littlewood等多位學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這種能力包括學(xué)習(xí)者能夠有積極的態(tài)度，即學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索；學(xué)習(xí)者還要能管理自己的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；另外，學(xué)習(xí)者還需要承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，即學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果能自我評(píng)估。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。然而，在這種條件下，我們也看到了由于學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目的、自學(xué)能力等方面的原因而導(dǎo)致的一些問(wèn)題。以自學(xué)能力為例，如自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)充分利用這種更科學(xué)的教學(xué)模式，獲取更豐富的知識(shí)，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會(huì)感到力不從心，他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。
新的教學(xué)模式畢竟還是在試驗(yàn)階段，我們的學(xué)生從小學(xué)甚至從幼兒園階段開(kāi)始就深受傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響，依賴教師，自主性差的現(xiàn)象是普遍存在的，所以我們的教師要不放棄自己的主導(dǎo)和引導(dǎo)地位，幫助學(xué)生跨越障礙。王篤勤(2002：23)的研究表明：我國(guó)“在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，同時(shí)也是很必要的。”關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問(wèn)題，不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述和探討，如魏玉燕(2002)，何蓮珍(2003)，蔣麗萍(2006)]等，提出了一些好的建議和具體做法。以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，在多媒體技術(shù)的幫助下，英語(yǔ)教師要會(huì)組織課件材料，把知識(shí)信息適度輸入給學(xué)生；組織課堂教學(xué)，例如利用網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生放一段視聽(tīng)資料后，把學(xué)生分成小組進(jìn)行競(jìng)賽，如復(fù)述材料，提出問(wèn)題進(jìn)行討論、解決，或是讓學(xué)生演繹材料進(jìn)行情景會(huì)話�？傊ㄟ^(guò)各種形式有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生接收知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)自主能力差的學(xué)生，可以樹(shù)立他們學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。教師還要通過(guò)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，這樣就能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
3.相應(yīng)的設(shè)備、資源還不完善
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給學(xué)校的硬件，軟件設(shè)施都提出了必需的要求:如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心對(duì)于一人一機(jī)的配置，多媒體語(yǔ)音室設(shè)備的更漸;電子教案和各種教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，如何利用網(wǎng)絡(luò)建立完善的教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)估體系都是函待解決的問(wèn)題�，F(xiàn)在各個(gè)出版社及一些高校正在積極研制開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)軟件使之更加完善。另外，我國(guó)目前由于師資的缺乏，大多數(shù)高校都是采取大班授課教學(xué)，這樣教師不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供有效的幫助，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的一個(gè)較大障礙，如何做到小班教學(xué)，或是在大班環(huán)境下促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們需要逐步研究和解決的問(wèn)題。
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