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讓技術(shù)歷史一淺談運用多媒體技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)論文
【摘 要】隨著教育領(lǐng)域的深入改革，多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其多渠道獲取信息，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，具有常規(guī)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢，因此，將多媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能起到較好的優(yōu)化教學(xué)的作用。本文將從多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境、優(yōu)化探究過程、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂檢測等方面加以論述。
【關(guān)鍵詞】多媒體，歷史，優(yōu)化教學(xué)
21世紀(jì)是信息化的時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入到了各個領(lǐng)域。我們的教育領(lǐng)域在不斷深入改革的同時，也使多媒體技術(shù)更為廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。
對于歷史課堂來講，多媒體的應(yīng)用優(yōu)化了歷史教學(xué)，使歷史教學(xué)不再局限于單純的聽、講、看書、問、答、做題這樣的條框中。作為老師可以充分利用多媒體的手段實現(xiàn)對學(xué)生的誘導(dǎo)啟發(fā)，對知識的疏導(dǎo)整合;而作為學(xué)生也能更好地進(jìn)行課堂參予和問題探究;師生通過多媒體這樣的平臺可以實現(xiàn)多樣化地互動。本文就多媒體技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)做以下四方面的初步探討。
一、優(yōu)化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
科學(xué)家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。對這兩句話，作為教師的可能都會深有感觸，有些學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，問起原因，大致回答都是“xx學(xué)科學(xué)起來有意思，xx學(xué)科學(xué)著沒勁�！本科湓�，從主觀方面來說“興趣”在很大程度上左右了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以如何在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是我們老師必須著手去做的一件事情，對于歷史教學(xué)同樣如此。
相對于其他學(xué)科來說，歷史學(xué)科有其特殊性，第一、雖然常州市在2007年將歷史作為了中考科目，但分值只占50分(2007年時為20分，2008年時為30分，2009年起為50分)，較其他主科來說，學(xué)生對歷史還是不太重視;第二、“過去的一切都是歷史”，歷史關(guān)注的內(nèi)容對于很多學(xué)生來說遙遠(yuǎn)而模糊，他們感覺不貼近生活，所以關(guān)注度和熱情不高。怎樣擺脫歷史這樣一種比較尷尬的地位而使學(xué)生真正喜歡上這門人文學(xué)科，教師除了應(yīng)該利用歷史本身包含的鮮活生動的人物、妙趣橫生的故事、深刻警醒的啟示以外，科學(xué)合理地利用多媒體教學(xué)可以成為另一個有效可行的方式。
北師大版歷史七年級上冊第2課《星羅棋布的氏族聚落》一課中，由于這段歷史離我們生活的很遙遠(yuǎn)，而且課文內(nèi)容主要圍繞的是氏族聚落的生產(chǎn)和生活方式，學(xué)生的興趣點少，在備課的過程中我在想如何能激發(fā)學(xué)生興趣，我搜集了一些資料，圖片、視頻，做成了多媒體課件并在授課環(huán)節(jié)設(shè)置了幾個興趣點，例如：
1、在導(dǎo)入新課時，我播放了三張西雙版納傣族的干欄式房屋的圖片，讓學(xué)生看著圖片來描述這是怎樣的一種房屋，它有什么特點。然后課件又以簡短的文字材料介紹了西雙版納的氣候等方面，讓學(xué)生根據(jù)材料思考為什么西雙版納的傣族要建造這樣的房屋，學(xué)生結(jié)合材料說出了自己的看法：住在二樓能夠防潮，減少蚊蟲，比較通風(fēng)。然后我以“同學(xué)們傣族人建造的這種房屋叫做干欄式房屋，不過這種房屋可不是傣族的專利，早在7000多年前，生活在長江流域的河姆渡人就已經(jīng)建造這樣的房屋了�！边^渡到了課文的第一個內(nèi)容“河姆渡聚落”。(在導(dǎo)入新課的過程中通過西雙版納干欄式房屋的一組漂亮的照片，一下子就把學(xué)生的目光吸引到照片中獨特的建筑上，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，比較順利的導(dǎo)入本課內(nèi)容)
2、在講述第二個內(nèi)容“半坡聚落”的總體布局時，課文中用了一段文字進(jìn)行描述，我設(shè)計讓學(xué)生自己在筆記本上根據(jù)描述來畫出半坡聚落的布局圖，然后隨機將10名同學(xué)的作品用實物投影儀展示給大家，看看哪些同學(xué)畫的準(zhǔn)確，哪些同學(xué)畫的形象。輪到學(xué)生自己動手，他們的積極性很高，都開始畫了起來，5分鐘后我用實物投影儀將10位學(xué)的作品展示給大家，讓學(xué)生做了一會評委。(通過讓學(xué)生自己動手畫，然后將一些同學(xué)的作品用實物投影儀展示，加以點評的方式，能使學(xué)生投入到這個通過動筆來認(rèn)知的實踐過程，也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。)
二、優(yōu)化探究過程，增強思維能力
�、僦袑W(xué)歷史教學(xué)有三大任務(wù)：基礎(chǔ)的歷史知識;開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能和思想政治教育。而其中開發(fā)和培養(yǎng)智能是歷史教學(xué)的最終目的。在智力結(jié)構(gòu)中，思維是智力活動的方法和核心。在智力結(jié)構(gòu)中，思維是智力活動的方法和核心。因此，在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。多媒體技術(shù)的信息量大，整合力強，可以通過展示圖片、材料、視頻、動畫等方式將歷史“再現(xiàn)”，搬到我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過觀察直觀圖片，閱讀材料，觀看視頻，發(fā)揮想象，進(jìn)行思考，展開討論，這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生的成長。
在教完北師大版歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》后，用一節(jié)課的時間我在班里開展了活動《我眼中的曹操》。這節(jié)課分成了三部分，第一部分是搜集有用的材料。在這個過程中我用多媒體課件將提供給學(xué)生的材料一一播放，其中有《三國志》、《后漢書》、《魏書》中記載的關(guān)于曹操的內(nèi)容節(jié)選，有曹操所寫的詩作《觀滄�！�、《短歌行》，有“百家講壇”《易中天品三國之奸雄之謎》的視頻選段�？赐赀@些材料后，就進(jìn)入了本課的第二個階段，學(xué)生需要從所給的材料中找出適合自己觀點的材料加以整理和歸納，進(jìn)行札記。之后就進(jìn)入到了最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過搜集材料，歸納整理之后的闡述：亮明觀點，進(jìn)行論證。整個一節(jié)課，以多媒體為媒介，學(xué)生通過自己的探究和思考，最終展示出了自己的是思維的成果。
三、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率
現(xiàn)代科學(xué)實驗證明：在同一段時間內(nèi)，人通過感官獲得的知識量是不同的，其比例是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1010。視覺和聽覺獲取的知識達(dá)94%之多;另一實驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學(xué)習(xí)時注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%。以上數(shù)據(jù)說明：視聽結(jié)合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。
在對北師大版歷史七年級下冊第23課《鄭和下西洋和閉關(guān)鎖國》的備課過程中，我發(fā)現(xiàn)這一課雖然只有兩部分內(nèi)容，但課文知識點多，重點難點突出，而且為了使學(xué)生更好掌握本課內(nèi)容，還有必要在添加補充部分史實和材料。因此我感覺這節(jié)課的時間有點緊張，所以我決定將一些問題利用多媒體視頻的方式加以整合，來控制課堂的節(jié)奏。我安排了一段介紹鄭和下西洋的歷史講解性的視頻，大約是5分鐘。這段視頻在總體介紹鄭和下西洋這樣一個歷史事件時，也將鄭和下西洋的目的、出發(fā)地，行程時間、范圍，船隊規(guī)模，所帶物品和船上裝置等都進(jìn)行了生動闡述。通過觀看這段描述形象而生動的視頻，學(xué)生就能夠基本了解清楚鄭和下西洋的基本史實要素，在學(xué)生看完視頻之后，我出示了一張?zhí)羁招问降摹班嵑拖挛餮蟾艣r”，同學(xué)們輕而易舉地就完成了上面5道填空題。整個過程基本控制在了10分鐘，這種通過先觀看視頻，后完成填空的方式也使學(xué)生快而準(zhǔn)確地掌握了基本知識點，起到了不錯的效果。
四、優(yōu)化課堂檢測，及時反饋信息
課堂檢測是課堂教學(xué)重要的組成部分，有效可行的課堂檢測能使學(xué)生及時鞏同所學(xué)，進(jìn)行自我檢測，也能讓老師及時得到反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方案。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)的檢測中，能很好的彌補以上所提的不足，使檢測變得更加科學(xué)有效。
為了讓大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上傳授知識點的難度是相對偏低的，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。即使這樣，仍有少數(shù)后進(jìn)生“吃不下、消化不了”，而一些優(yōu)秀的學(xué)生則經(jīng)�！俺圆伙枴�。這時多媒體技術(shù)運用于課堂檢測中實現(xiàn)了課堂上的分層教學(xué)。既讓一部分后進(jìn)生及時消化所學(xué)的基礎(chǔ)知識，又給優(yōu)秀生補充了營養(yǎng)，讓其能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。在設(shè)計課堂檢測題時，我經(jīng)常將搜集的題目按難度分為A、B、C三個等級，在進(jìn)行課堂檢測時，由學(xué)生自主選擇等級然后閱讀相應(yīng)試題并作答，其他學(xué)生點評或補充。后進(jìn)生原本對自己沒有信心，他們往往選擇回答A級題，由于A級題都是最基礎(chǔ)的題目，一般書中都能找到答案，所以他們回答的正確率很高，也使他們信心增加，逐漸地開始嘗試選擇B級題作答。而原本處于中等水平的學(xué)生看到后面的同學(xué)開始趕超，白然不甘落后，向C級難度發(fā)出挑戰(zhàn)。整個班級處于良性的競爭氛圍中，學(xué)習(xí)熱情也就空前高漲了。
此外，對于不同教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容必須通過不同的題型來檢測才能起到好的效果。利用多媒體課件在設(shè)置問題的時候，形式非常多樣化，可以對文字材料進(jìn)行設(shè)問，可以對圖片或者視頻進(jìn)行設(shè)問，而問題可以是判斷題，可以是選擇題，可以是填空題也可以是問答題。不同的設(shè)問方式和類型，能鍛煉學(xué)生不同的思維角度和方式，提高學(xué)生回答問題的興趣，活躍課堂氣氛。
綜上所述，將多媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在課堂中多渠道獲取信息，增強思維和創(chuàng)新能力，增強師生互動性和學(xué)生間的互動性，更有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
[1]《如何運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中歷史教學(xué)》郎啟祿
[2] 《新課改下歷史與現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科整合》趙明輝
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