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關于外國文學作品教學分析的論文
人教社出版的初中語文教材，選編了一定數(shù)量的外國文學作品，這些作品在整套教材中數(shù)量雖少，但展現(xiàn)了不同文體的魅力，最大可能地呈現(xiàn)出了外國文學作品甚至是外國文化的異彩繽紛，有小說、童話、寓言、散文、詩歌、劇本、書信、論述文等。從選材地域看，歐美篇目多，亞非篇目少。從作品的時空分布來看，多數(shù)為外國近現(xiàn)代作家作品。但是在實際的初中語文教學中，外國文學作品的教學效果不盡如人意。相關研究顯示初中生對外國文學作品還是很感興趣的，但是外國文學課外的閱讀量很少，同時教師在解讀語文教材中的外國文學作品時，大多采用“文章教學法”，甚至有的教師還認為“經(jīng)典名著”對中學的語文學習沒有多大的幫助，對教材中的外國文學作品略講或者選講，學生的學習熱情沒有被有效調動，自主性閱讀沒有體現(xiàn)。
一、外國文學作品教學的現(xiàn)狀
1．教師重視性不夠
教師對外國文學作品的教學，通常只重視教讀課文而輕視自讀課文，有的教師認為自讀課文不是重點課文，考試也一般不會考到，所以隨便讓學生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了。有的教師干脆把外國文學作品統(tǒng)統(tǒng)處理為自讀篇目，至于學生讀不讀，怎樣讀根本不顧。即使教讀課文，有些教師也無視外國文學作品與中國文學作品在諸多方面差異，在課堂上就事論事地把一些文學常識硬灌給學生，將學生領入一個只著眼于課文本身的狹小天地，而對外國文學作品所反映的特殊的歷史文化背景、風土人情、所表現(xiàn)的獨特的欣賞習慣和審美趣味則很少提及或根本不提及。
2．學生學習積極性不高
學生由于長期以來處于被動地跟著教師的思路走，自己很少主動思考教師沒有提出過的問題，只是機械地完成教師布置的作業(yè)和死記硬背教師灌輸?shù)闹R，斷章取義地了解教材中節(jié)選的不完整內容，沒有習慣和興趣去讀原著，去了解作者，去拓展一下自己原本就很窄的知識面，對作品的思想內容、人物形象、藝術特點等也無法正確把握，甚至還會產(chǎn)生誤解。
3．教師思想陳舊
大多數(shù)教師在組織外國文學作品教學時，往往立足甚至迷信教材的助讀系統(tǒng)或者教參，課文解讀存在比較突出的一元化傾向;無論是課文理解還是形象分析，往往只在文本表面講讀，一些陳舊的甚至錯誤的術語、套話、觀念等充溢其間，讓本來就“薄弱”的外國文學作品徹底墮入深淵。如安徒生的《皇帝的新裝》，其“研討與練習”模塊指導學生思考問題:“后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?”，“‘不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心理的確感到不大自然’，皇帝為什么會‘感到不大自然’?”這些問題本來對學生很有啟發(fā)性，但有的教師在處理課文時卻沒有抓住這些問題來組織教學，而是按部就班的讀課文、釋詞義、分段等。
二、外國文學作品教學策略
學生必須改變文學理念，面向世界，更多更好地閱讀外國文學作品，拓展文化視野，增強內在綜合素質。教師應改變對待外國文學作品的態(tài)度，重視外國文學作品教學，深入鉆研教材，改進教學方法，使外國文學作品的教學真正成為提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。
1．以作品內容為載體，樹立正確的價值觀
語文教學不僅是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，而且還要“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀�！背踔猩幱诟鞣N思想觀念形成的階段，語文教師要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如:在教學《最后一課》時，教師就應在介紹作品的寫作背景的基礎上，通過講解課文的內容、分析作品的主題，讓學生了解普法戰(zhàn)爭，法國阿爾薩斯人民在自己家鄉(xiāng)即將淪為普魯士的殖民地時的悲憤心情和普魯士侵略者剝奪他們學自己國家語言的權利的行為后，以此激發(fā)學生的愛憎之情。同時，通過分析韓麥爾先生和小弗朗士師生對自己祖國語言的深厚感情來進一步激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)其堅強的意志和崇高的品質。契訶夫的《變色龍》，通過耐人尋味的對話，生動地刻畫了奧楚蔑洛夫這個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的典型形象，揭露了沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。要讓學生認識到奧楚蔑洛夫為了適應社會環(huán)境，保護自己，謀取利益，隨著對狗主人的不同判斷而變化判案的態(tài)度，確實是一條變色龍。讓學生懂得在現(xiàn)實生活中要反對奴性，反對妥協(xié)，維護自己的人格尊嚴，樹立正確的價值觀。
2．以藝術特色為抓手，提高學生語文素養(yǎng)
中學語文教材中選編的外國文學作品都是思想性和藝術性皆高的名篇佳作，這些作品不僅語言風格獨特，充滿藝術性，還能夠為學生提供豐富的語言表達范式，提升他們的表達能力。如高爾基的《海燕》，在語言上就很有特色，它大量使用了象征、擬人、對比、反復、比喻等修辭手法，不僅語言相當優(yōu)美，而且節(jié)奏較強，感情色彩也較濃。教師在教學時應抓住這些特點，對學生進行朗讀訓練�？山柚嗝襟w錄音示范來訓練他們的聽力，在正音和找準感情基調后，再讓學生自己帶著感情反復朗讀，這樣既可以提高學生的朗讀水平，又有助于他們體會作品的語言特色和理解文章的思想內容。又如《我的叔叔于勒》一文在人物心理的描寫上有獨到之處，他不是采用常用的直接描寫的方式，而是利用人物外部的語言、行動、表情來揭示人物的心理。因此，在介紹這一課的藝術特色時，教師可重點分析這一特點，然后讓學生討論這種寫法的好處，并在課后用這種方式寫一篇小作文。通過這些訓練，學生的表達能力增強了，學生的語文素養(yǎng)自然也就提高了。
3．設計多樣的教學方案，優(yōu)化教學過程
外國文學作品能夠開拓學生的文化視野，能夠讓學生感受獨特的表達藝術。但由于東西方、國與國之間文化的差異，意識形態(tài)和語言習慣不同等原因，教師在教學中就不能采用與中國文學作品相同的教學方法，而應根據(jù)外國文學作品和初中生的特征進行教學設計。要具體問題具體處理，既不能小題大做，低估初中生的水平，也不能太專業(yè)化，苛求于他們。對于作品中出現(xiàn)的特定的規(guī)定、做法、專用詞匯、特殊用語等，要采取多種形式介紹相關背景知識，特別是課文中涉及的一些學生理解起來易出錯的詞語，要做一定的解釋，這有助于學生對文本、事件、人物的理解。對于內容淺顯、主題明確的課文，教師則不要在課堂上大講特講、面面俱到，只須加以引導性的點撥。如教師上《皇帝的新裝》一課時，一方面要突出童話的故事性、娛樂性;另一方面也要引導學生深入理解童話的內涵，體會童話蘊含的美學特征。教師可以讓學生帶著教科書上的思考題在課后復述故事、回答問題、說出受到的教育，然后讓學生依照課文內容演個課本劇，大家評點，既評表演水平，又評作品本身。讓他們學著編或寫點童話，不拘一格。最后還可以來些評比、展覽。通過這些教學環(huán)節(jié)，學生既了解了安徒生的創(chuàng)作及童話的結構、虛構、象征性特點，又能深刻地體會到《皇帝的新裝》中發(fā)生的一切，即隱含的現(xiàn)實社會中統(tǒng)治階級的昏庸無能、驕奢淫逸以及自欺欺人、人云亦云的不良社會風氣。
4．開展課外閱讀交流，激發(fā)閱讀興趣
課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，鼓勵學生在課外時間進行廣泛閱讀，可以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，鞏固學生在課內學習到的閱讀成果，并且能夠以讀促寫，也能夠積累素材，對于學生文學素養(yǎng)的提升也大有益處。語文教學的實踐證明，凡是教師課外閱讀組織、引導得好的，語文教學效率就高、成果就大。因此，教師要幫助學生明確課外閱讀外國文學作品的目的，指導閱讀方法，推薦與教學內容有關的優(yōu)秀作品，介紹一些著名作家，組織閱讀活動。如，開展專題閱讀、名篇誦讀、讀書交流會、故事演講會、有獎征文等行之有效的活動。通過這些形式多樣，內容豐富多彩的活動，在學生中造成強烈的閱讀氛圍，形成濃厚的學習風氣。這樣，既能激發(fā)學生課外閱讀的積極性，又能有效地磨煉其課外閱讀的意志，還能提高學生閱讀、理解、欣賞、借鑒外國文學作品的能力。
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