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初中物理課堂中的提問(wèn)技能論文
提問(wèn)技能是課堂上教師與學(xué)生交流思想的最主要和最直接的技能之一，提問(wèn)技能使用得當(dāng)，可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文想從以下五方面談提問(wèn)的藝術(shù)技巧：
一、應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)
在課堂教學(xué)中，這種提問(wèn)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望并積極思考，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求結(jié)論，并發(fā)展獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式的提問(wèn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題不屬于啟發(fā)式提問(wèn)。提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而不是牽著他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)。
例如，我在講解“滑動(dòng)變阻器的工作原理”內(nèi)容時(shí)，提出以下四個(gè)問(wèn)題：
�、賹�(dǎo)體電阻的大小是由哪些因素決定的？②采用哪些方法可以改變導(dǎo)體的電阻值？③用哪種方法改變導(dǎo)體的電阻最為簡(jiǎn)單？④你能否用一根較長(zhǎng)的鎳鉻合金線(xiàn)及一個(gè)金屬夾制成一個(gè)簡(jiǎn)易的滑動(dòng)變阻器，并用它來(lái)改變小燈泡的亮度？
通過(guò)以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：導(dǎo)體的電阻決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)改變導(dǎo)體的電阻最為簡(jiǎn)單。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸說(shuō)出將一根較長(zhǎng)的鎳鉻合金線(xiàn)與燈泡、開(kāi)關(guān)串聯(lián)接入電路中，移動(dòng)金屬夾便可調(diào)節(jié)小燈泡的亮度，從而使學(xué)生真正理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。
二、改變切入點(diǎn)提問(wèn)
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，假如變換視角和切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，不僅能做到引人入勝，激活學(xué)生的思維，還能活躍學(xué)習(xí)氣氛，拓寬學(xué)生的視野。例如，在講解“質(zhì)量”內(nèi)容時(shí)，一般泛泛地提問(wèn)：為什么質(zhì)量不隨狀態(tài)而改變呢？學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么新鮮，如果試著這樣來(lái)提問(wèn)：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質(zhì)量是否改變了？由于教師改變了問(wèn)法，更貼近了生活，更具體了，學(xué)生會(huì)積極參與討論，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題也就迎刃而解了。所以教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，從不同點(diǎn)面上提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到新穎有趣，有助于提升課堂教學(xué)效果。
三、注重方法，講究針對(duì)性提問(wèn)
課堂提問(wèn)是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師必須講究提問(wèn)的方法，要針對(duì)問(wèn)題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呈現(xiàn)形式和提問(wèn)方式，使所提問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于回答。
提問(wèn)時(shí)可利用直接提問(wèn)法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)引入法、練習(xí)介入法、討論過(guò)渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計(jì)，避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的內(nèi)容教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生答：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會(huì)暖和呢？接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入問(wèn)題。 另外，提問(wèn)時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問(wèn)時(shí)則問(wèn)，善于捕捉學(xué)生的癥結(jié)狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重快慢等，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活變化，使提問(wèn)的針對(duì)性更強(qiáng)，提問(wèn)效果更好。
四、合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性提問(wèn)
激勵(lì)是提問(wèn)的重要功能，學(xué)生答完問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答做出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話(huà)語(yǔ)，善用友好、真誠(chéng)、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)指出不足，提出希望。
為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)。對(duì)問(wèn)題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩?wèn)題回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對(duì)他們諷刺挖苦。
當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無(wú)原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)學(xué)生也是無(wú)法接受的。教師要態(tài)度和善，語(yǔ)言親切，誠(chéng)懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬(wàn)不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標(biāo)背道而馳的。
五、面向全體學(xué)生，講究廣泛性提問(wèn)
教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)提高。不能只提問(wèn)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把學(xué)困生棄于被遺忘的角落，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)愈來(lái)愈差。
總之，完美、藝術(shù)、成功的課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于教師根據(jù)教學(xué)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。因此課堂提問(wèn)對(duì)教師提出了更高要求，要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和課堂情況把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，把握提問(wèn)的難易度，以便圓滿(mǎn)地完成課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。
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