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國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)民辦高校的啟示
摘要：國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育早在1919年就開(kāi)始了，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。認(rèn)真研究并借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對(duì)推進(jìn)中國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外；啟示；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
高校創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國(guó)，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯梅斯創(chuàng)設(shè)以MBA學(xué)員為對(duì)象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程――新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當(dāng)時(shí)以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視，直到20世紀(jì)60年代末美國(guó)硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始倍受各國(guó)的關(guān)注。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當(dāng)代實(shí)際需求。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是民辦高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開(kāi)展實(shí)踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會(huì)的學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提高。認(rèn)真研究并借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對(duì)推進(jìn)中國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。
一、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點(diǎn)
國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展于20世紀(jì)早期，美國(guó)是最早在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程的國(guó)家。美國(guó)各高校的創(chuàng)業(yè)教育模式在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中是開(kāi)展最早和最為完善的。
國(guó)外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大學(xué)商學(xué)院）；磁鐵模式（麻省理工學(xué)院）；輻射模式（康奈爾大學(xué)），他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。
�。�1）聚集模式
“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，教學(xué)活動(dòng)在商學(xué)院和管理學(xué)院進(jìn)行，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，并限定在商學(xué)院和管理學(xué)院，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)。這種創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)，其畢業(yè)生真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。
（2）磁鐵模式
“磁鐵模式”的創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅針對(duì)來(lái)自商學(xué)院學(xué)生，非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式，其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是：“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來(lái)自麻省理工學(xué)院所有不同部門(mén)的新一代創(chuàng)業(yè)者�！边@種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，通過(guò)整合所有資源和技術(shù)吸引來(lái)自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“新創(chuàng)企業(yè)”等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)�！按盆F模式”在保證其開(kāi)放性的同時(shí)，也保證了運(yùn)行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃，師資和經(jīng)費(fèi)也由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運(yùn)行模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進(jìn)行。
�。�3）輻射模式
“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，教學(xué)活動(dòng)在全校范圍內(nèi)展開(kāi)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)，它不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。它的實(shí)施涉及了管理體制上、師資、經(jīng)費(fèi)籌集等各方面的改革。在管理體制上，學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校范圍創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展；所有參與學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程，從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之前的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，從而打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享。康奈爾大學(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。
二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點(diǎn)
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興起于20世紀(jì)末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學(xué)成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)始了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開(kāi)，各大高校的目標(biāo)是建立一個(gè)教育手段相互包容的，并使得學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用和意義漸漸被社會(huì)各界所認(rèn)同，國(guó)家和各地政府也紛紛出臺(tái)了一些政策、法規(guī)，各高校也開(kāi)始逐漸制定了相關(guān)的規(guī)定。從1998年清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽到現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了巨大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成三種經(jīng)典的模式。
�。�1）能力素質(zhì)模式
“能力素質(zhì)模式”以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)，中國(guó)人民大學(xué)是典型代表。其特點(diǎn)是：將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)方案，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間；改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué)；以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，改革考試方法等；在第二課堂方面，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競(jìng)賽活動(dòng)等方式，形成以專業(yè)為依托、以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建，以完善學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
（2）創(chuàng)業(yè)技能模式
“創(chuàng)業(yè)技能模式”以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)是典型代表。其特點(diǎn)是：商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，專門(mén)負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)，如開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理課程”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的設(shè)立、研發(fā)”等課程。學(xué)校還設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)經(jīng)過(guò)評(píng)估后進(jìn)行“種子期”的融資。
�。�3）綜合模式
清華大學(xué)是“綜合模式”的典型代表。其的特點(diǎn)是：一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，比如清華大學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另一方面以社會(huì)活動(dòng)為依托，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。比如清華大學(xué)實(shí)施“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，設(shè)立學(xué)生“科技創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校還成立專門(mén)的科技創(chuàng)新中心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢和評(píng)價(jià)。此類模式提倡學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。
三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)民辦高校的啟示
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國(guó)改革的大方向，是未來(lái)培養(yǎng)人才的新趨勢(shì)，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)民辦教育從無(wú)到有，從小到大，逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，推進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)。本文作者結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)和民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議。
�。�1）要完成民辦高校教育理念的轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)的教育觀念中，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等幾種，整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。因此，民辦高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念，完成從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，樹(shù)立結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。
�。�2）發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
每個(gè)民辦高校的發(fā)展都有其自身不平凡的創(chuàng)業(yè)故事，其發(fā)展本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范，創(chuàng)辦者也具備了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的創(chuàng)業(yè)榜樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。民辦高校的專業(yè)設(shè)置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請(qǐng)以及培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)的教師。由這樣一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與人生感悟的專兼職教師執(zhí)教，就使教學(xué)更具有示范性。民辦高校的師資優(yōu)勢(shì)也是民辦高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育得天獨(dú)厚的條件。
�。�3）民辦高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好環(huán)境
目前中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實(shí)習(xí)、合作等形式，從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，通過(guò)不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在外部有利條件的利用與爭(zhēng)取上，民辦高校可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的接觸提供聯(lián)系條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得外界資金支持；幫助學(xué)生了解并充分利用國(guó)家的優(yōu)惠政策，等等。在學(xué)校自身的管理上可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一切便利的條件，比如為有項(xiàng)目的學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金；對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行必要的實(shí)踐指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)社會(huì)保障等部門(mén)聯(lián)系，積極引進(jìn)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等。在對(duì)學(xué)生的管理上實(shí)行彈性管理，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀；允許學(xué)生中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己知識(shí)與能力上的欠缺再回到學(xué)校有針對(duì)性地學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)其提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并針對(duì)這一類學(xué)生給予特殊的指導(dǎo)與幫助。
�。�4）加強(qiáng)民辦高校實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資是推進(jìn)民辦高校全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性，要求教師擁有“學(xué)者+企業(yè)家”的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，要做好以下四個(gè)方面工作：一是積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；三是積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；四是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。
（5）民辦高校要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與才干、積累經(jīng)驗(yàn)的最重要途徑。而現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的就是實(shí)踐鍛煉，因此教育與引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的最好方法。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要通過(guò)由上級(jí)組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”或?qū)W生處組織的一些活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育。我民辦高校可以針對(duì)不同階段學(xué)生開(kāi)展不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如對(duì)低年級(jí)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座；對(duì)中高年級(jí)大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等；對(duì)研究生則給其直接參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)等；也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究課題與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。
21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”，是知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上。在中國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新存在互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮著重要的作用。沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不可能有很好的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)精神也不可能有重大的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。我國(guó)民辦高校也承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)認(rèn)真研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的完善、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面突破重重障礙，深入開(kāi)展適合我國(guó)特色、符合后金融危機(jī)時(shí)代特征的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
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