經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式研究論文
【摘要】在數(shù)字化時代中，我國的教育正在歷經(jīng)變革，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門經(jīng)濟管理類的通識課程長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不理想。文章通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，以效用理論為例設(shè)計了新的教學(xué)過程，探索了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的新模式。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計
在數(shù)字化時代中，我國的教育教學(xué)模式正在歷經(jīng)一場深刻的變革，順應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的要求，以歐美等國教育教學(xué)中使用的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，來發(fā)展中國的教育改革和提升教育的競爭力、影響力以及國際地位。近兩年國際高等教育理論研究領(lǐng)域的熱門話題之一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念和模式也逐漸引起了國內(nèi)眾多學(xué)校的關(guān)注和研究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“FlippedClassroom”，也稱為顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，這種教學(xué)方式在19世紀(jì)初美國西點軍校最早出現(xiàn)，上個世紀(jì)九十年代，PI（PeerInstruction）教學(xué)法由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾提出，這奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。2007年，美國兩位高中教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼為了給缺課學(xué)生補課，在網(wǎng)絡(luò)上錄制了教學(xué)視頻，在獲得了良好的教學(xué)效果外，創(chuàng)造了一種“在課外自主學(xué)習(xí)、在課堂內(nèi)化提高”的新型教學(xué)模式；2011年翻轉(zhuǎn)課堂的概念由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗明確提出后，引起教育界的廣泛關(guān)注，并逐漸為中國眾多教師所熟知并使用在課堂教學(xué)實踐中。教育學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為知識傳遞與吸收消化的兩個過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂講授來完成知識的傳遞，知識的吸收與內(nèi)化則是靠學(xué)生通過課后完成作業(yè)或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過“課前傳遞+課內(nèi)內(nèi)化”相反于傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展教學(xué)，并注重兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入自主學(xué)習(xí)，二是課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更高層次。這種情況下，一方面教師在課堂外通過慕課、微課等方式傳遞知識，讓學(xué)生選擇最適合自己的個性化方式接受新知識；課堂以自由靈活、學(xué)生為主體的方式進(jìn)行知識內(nèi)化；另一方面，教師需要開始更多地想著去策劃教學(xué)過程，整合資源來創(chuàng)建正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，將過去注重設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的順序變?yōu)樵O(shè)計學(xué)習(xí)空間，旨在讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維能力和合理使用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)的技能。
二、高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀
《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)中，教師一味強調(diào)理論講解，學(xué)生們埋頭記筆記，師生之間缺乏交流與互動�！奥�、記、背、考”的學(xué)習(xí)方式讓大部分學(xué)生以考試通過作為學(xué)習(xí)目的，很少因喜愛而自發(fā)地去課外自學(xué)和查閱資料，這種舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。具體來說，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在以下三方面的問題：
�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容體系復(fù)雜，學(xué)生難掌握。課程內(nèi)容中概念、原理多，且理論的闡述多以抽象的圖形、表格、曲線、函數(shù)公式等論證。比如成本理論中的短期成本涉及了七種成本的計算與圖形關(guān)系，學(xué)生如果不理解只是死記硬背，會使學(xué)生感到晦澀、枯燥、乏味，更降低了其學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。
�。ǘ氨粍邮健睂W(xué)習(xí)模式難以調(diào)動學(xué)生積極性。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中雖然采用了案例討論法、情景演示法、游戲?qū)嶒灧ǖ鹊冉虒W(xué)手段，但是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上還不夠，還是一種“被動式”的學(xué)習(xí)。即便當(dāng)前有的院校由于教學(xué)硬件的改善，在教學(xué)手段上采用了多媒體PPT呈現(xiàn)信息，但這種簡單翻拍教案的電子板書由于給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多，也會加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，同時大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（三）教學(xué)中理論與實際分割。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是歐美市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，所選用的教材中大多使用的是上個世紀(jì)歐美國家的故事與例子，與目前中國實際經(jīng)濟生活差距較大。再加上部分教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)獨特的邏輯思維來解決實際經(jīng)濟問題，學(xué)生往往采取死記的方法來掌握基本概念，普遍反映沒有實用性，考完就忘。
三、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路
經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動由教師活動和學(xué)生活動共同組成，具體設(shè)計為課前、課中和課后三個過程：
（一）課前知識傳遞（預(yù)習(xí)階段）。課前預(yù)習(xí)過程中，經(jīng)濟學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生特點來確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點，有針對地設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排，制作自主學(xué)習(xí)材料（包括經(jīng)濟學(xué)MOOC、微課視頻、優(yōu)質(zhì)的富媒體資源以及課前小測等），發(fā)布學(xué)生自學(xué)任務(wù)，用于經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)熱。教師設(shè)計好課前預(yù)習(xí)流程之后通過E會學(xué)和云課堂平臺推送給學(xué)生，學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)階段學(xué)生可不斷與教師或者同學(xué)之間交流，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對設(shè)計方案進(jìn)行修改優(yōu)化。
�。ǘ┱n中知識內(nèi)化（互動階段）。翻轉(zhuǎn)課堂要真正的做到翻轉(zhuǎn)，就要充分調(diào)動學(xué)生的參與性，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主動”。教師在課堂上調(diào)用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材（包括經(jīng)濟學(xué)MOOC、案例、課件和試題等），并通過舉手、頭腦風(fēng)暴、投票、小組評價、游戲等課堂表現(xiàn)方式來改變傳統(tǒng)課堂單一的提問，教師及時引導(dǎo)學(xué)生的答題思路。翻轉(zhuǎn)課堂在師生間真正實現(xiàn)了平等的溝通、探討，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動積極性，滿足學(xué)生多樣性的個性需要，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)習(xí)能力的場所。
�。ㄈ┱n后知識提升（總結(jié)、評價階段）。翻轉(zhuǎn)課堂不是在鈴聲響起后就結(jié)束了，課后經(jīng)濟學(xué)老師通過云班課反饋數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整或確定課程新的教學(xué)內(nèi)容。同時，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)個性化推送作業(yè)、為學(xué)生制定不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)方案、推送針對性強的新資源；借助云端統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況、批改推送作業(yè)答案，及時表揚或指正學(xué)生；課后交流使得師生互動超越時空，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的連貫性。
（四）以效用概念為例的教學(xué)設(shè)計。效用是分析消費者理性決策的起點，準(zhǔn)確理解效用的概念才能推導(dǎo)出消費者均衡，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，實施本次教學(xué)設(shè)計。教師在課前推送慕課視頻《基數(shù)效用論》與課前小測試等教學(xué)資源，布置拍攝消費者幸福的小組任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與小組成員溝通，完成課前準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)中，首先播放學(xué)生小組拍攝視頻“消費者的幸�！�，討論消費者消費的目的，消費不是為了獲得商品的使用價值，而是為了滿足感———效用；接著通過《鉆石與水———價值悖論》開展背靠背的頭腦風(fēng)暴，大部分學(xué)生討論得出效用的特點；教師通過投屏分析效用量化為總效用與邊際效用，兩個變量之間的計算與圖形關(guān)系，實現(xiàn)效用概念從定性分析到定量分析的深入。在小品《吃面條》的經(jīng)典回顧中，學(xué)生分析出邊際效用遞減規(guī)律的原因。最后的課堂教學(xué)中教師發(fā)布課堂小測試，學(xué)生利用手機快速作答，針對錯誤率較高的題型，教師鞏固相關(guān)知識點的講解。課后學(xué)生在E會學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)帖討論如何提高消費者的幸福感？教師組織下開展閑置物品大交換的活動，通過活動，將效用值為零的物品更換成效用為正的新物品，體會幸福感的增強。
四、結(jié)語
在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升自主學(xué)習(xí)能力，在實施過程中，師生雙方都要適應(yīng)新的模式，教師不能操之過急，要注意搜集新模式中學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整資源的內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，要遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從不適應(yīng)到接受，從接收到喜愛，這是一個長期探索和實踐的過程，最終才能切實實現(xiàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升。
參考文獻(xiàn)
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