職業(yè)學校計算機專業(yè)課堂回歸真學習的論文
【摘要】在職業(yè)學校計算機專業(yè)課程中必須解決學生能夠真正掌握知識，并加以應用，這才算實現(xiàn)教學目標。我們既要解決“學會”，又要讓學生“會學”，達到授之以漁的效果。我認為在課堂中倡導、推進深度學習是解決學生能夠真正學以致用的重要方法。
【關(guān)鍵詞】深度學習；學會；會學；真學習
在職業(yè)學校的計算機專業(yè)課堂中倡導、推進深度學習是解決學生能夠真正學以致用的重要方法，因為每一個學生只有進行獨立自主的個體深度學習，才能取得最大限度的學習效率，才能讓學生懂得學習的內(nèi)涵，學會應用。布盧姆將認知領(lǐng)域?qū)W習目標分為6個層次。淺層學習認知水平較低，一般只處于“知道、理解”的層面。而深度學習要求實現(xiàn)更高的層次，這種學習能為學生解決問題提供必要的知識和認知過程，它強調(diào)學生的學習狀態(tài)，因為它不僅僅是學生對知識的記憶，還要求學生對所學知識能夠應用、分析、評價和創(chuàng)造，這是一種以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學習，強調(diào)知識整合和意義連接的學習內(nèi)容，舉一反三的學習方法，屬于高級思維活動�？梢�，深度學習是一種基于理解的學習，在我們職業(yè)教學的計算機專業(yè)課堂中表現(xiàn)為學生能用思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以自身整合過知識的為內(nèi)容，并可以積極主地來學習新的知識，將所學內(nèi)容融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境應用中的一種學習。
一、深度學習在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中的意義：
在計算機專業(yè)課堂中，我們經(jīng)常聽到一方面教師在抱怨學生死氣沉沉，理解力不夠；另一方面是學生感覺聽不懂，學了不會用，甚至許多學生在必須要獨立解決問題時，就說老師沒教過。我們也經(jīng)�？吹秸n堂上常見的是教師一言堂，缺乏學生互動這樣的缺乏教學韻味的課堂；或者是教師放棄教學規(guī)律，片面強調(diào)以學帶教的缺乏知識要求的教學。試想，這樣的計算機課堂教學表面熱鬧，實際效果堪憂。這些都是因為沒有認識到課堂教學行為的復雜性，忽視了職業(yè)學校的學生也有自己的知識理解和知識建構(gòu)，或者過于放任學生課堂的主題引導，讓學生在課堂上偏離學習軌道，達不到教學的目的。因此，我們的計算機專業(yè)課堂呼喚能夠讓學生主動、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、多方協(xié)同的個體學習過程，這樣的深度學習才能解決職業(yè)學校學生學習的應用問題。解決好課堂上的深度學習問題，我們的學生就不僅能“學會”，而且能解決“會學”的問題。
二、職業(yè)學校計算機教學需要怎么樣的深度學習：
(一)計算機專業(yè)課堂的深度學習不能流于表面深度學習是要讓內(nèi)心靜下來，慢下來。這才是一種教學的真實態(tài)勢。只有經(jīng)過思考后積淀下來存在并成長為學生內(nèi)心的知識和技能才是真正屬于他們的東西。深度學習需要更具理性、更具建設性的態(tài)度來發(fā)展，來實踐，來檢驗。計算機專業(yè)課堂的技能教學要求我們教師讀懂學生。讀不懂學生，任何教學的技巧和技術(shù)都會失去應有的分量。而如何讀懂學生，要能準確識別學生的喜好和關(guān)注點；識別學生的參與形式、參與程度和參與水平；識別學生對于新知的掌握程度，并進行適時的評估和調(diào)控。只有真正具備讀懂學生的能力，深度學習才能優(yōu)化，才能貫徹，才不為別人的喝彩而進行教學。
(二)計算機專業(yè)的深度學習需要深度課堂深度學習不是增加教學內(nèi)容的難度。難是就知識本身而言的，但深度說的是課堂的教學境界。學生是否有思考，課堂是否讓人回味；學生能否舉一反三，課堂能否使人會意；職業(yè)學校的深度課堂是適合學生思考和理解的課堂，我認為，好課一定是有深度的課，但不一定是難度大的課，很難的課反而并不是好課。有深度的課需要有梯度地逐層深入，教學方式方法的應用恰到好處，學生的收獲在無形之中。作為教師，如果我們能經(jīng)常上出有深度的課，我們就能時時享受到工作給我們帶來的幸福，學生也能時時體驗到收獲學習成功的喜悅，才能更有利于培養(yǎng)學生的深度學習習慣。
三、深度學習如何讓計算機專業(yè)課堂回歸真學習：
深度學習是培養(yǎng)科學的學習方法和思維方法，在專業(yè)課堂中，需要根據(jù)具體的學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析比較的能力，歸納推理的能力，作出判斷的能力。學生只有掌握科學的學習方法，才能從盲目被動的學習主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的學習主體，從而高效地達成學習目標。我們的計算機專業(yè)課堂教學要引發(fā)學生的深度學習，從而讓學生真正能夠掌握和應用所學知識，我認為可以從幾個方面入手：
(一)明確學習目標：明確學習目標就是要確定課堂的學習內(nèi)容和學習深度，讓學生能夠了解學習內(nèi)容和學習范圍練習強度，讓學生在學習課堂知識前先建構(gòu)起對所學內(nèi)容的大概認識，有助于開展深度學習。因此，教師一定要在課堂中先明確教學目標，讓學生能把握學習目標，切實發(fā)學生的發(fā)展學習放在首位，真正提高學生自主探索學習的能力，才能引發(fā)學生的深度學習。
(二)創(chuàng)設教學情境，開展模塊式學習：職業(yè)學校的計算機課堂不應該是理論化的課堂，要引發(fā)深度學習，可以適度地根據(jù)教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境。優(yōu)化的課堂教學情境對于學生理解知識內(nèi)容起到很好的作用。在教學中分模塊可以將教學內(nèi)容、教學時間、學習目標、教學資源及教與學的方式方法進行整合。在計算機的專業(yè)課堂上，可以圍繞某一主問題，利用小組討論、交流展示開展模塊式學習活動，達成某一教學目標。情境和模塊學習，是完成合作學習的良好途徑。它讓學習更高效，也為學生的探究、合作、交流提供相對獨立、自由的時間和空間，這樣的模式能使深度學習成為可能。
(三)通過“總結(jié)+運用”，完成遷移學習：職業(yè)學校學生獨立思考能力對比大學生有所欠缺，特別是在專業(yè)課程的理解應用上。因此教師對課堂所學內(nèi)容的總結(jié)非常重要。在進行知識總結(jié)時，可將學生的實踐能力、探究能力進行評價，幫助學生進行知識的運用。學習的目的在于運用，運用是更高級的學習，這道出了學習的本質(zhì)。在當下的課堂，把學習和運用結(jié)合起來，在學習中嘗試運用，在運用中深化學習，是改變教學方式、提高學習效率、實現(xiàn)教學目標的良好途徑。在課堂教學中，特別在職業(yè)學校的專業(yè)課堂中，教師是學生深度學習的設計者和組織者，我認為在計算機的相關(guān)專業(yè)教學中應該關(guān)注的重點是教師的教學與學生學習效果之間的關(guān)系。這種讓學生能夠“學會”并且教會學生“會學”的課堂教學，正是深度學習的特征———著眼于應用與創(chuàng)新。因此，在課堂教學過程中去實踐一些教育名家甚至草根教師的教學經(jīng)驗和啟示，抓住課堂內(nèi)容的本質(zhì)，正確把握認知對象的內(nèi)涵、外延及各種關(guān)系，重建深度學習的課堂教學：教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學生自己去思考和探求，讓他們把學到的知識、經(jīng)驗在實踐中進行遷移、運用，不斷提升學生的實現(xiàn)力、思考力和創(chuàng)造力，讓深度學習以個人為始、最終回歸到個人行為。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，從集中的整體學習過渡到分散的個體學習，這是現(xiàn)代社會的大趨勢。我認為，在現(xiàn)代教學模式下的深度學習，能讓計算機專業(yè)課堂達到真正的學習效果，它的評價標準———借用“成為學習者”工作室發(fā)起人的項恩煒所表達的，那就是：學習者知道為什么要學，學的東西為什么是這樣的；學習者知道自己是怎么學的，又該怎么學；學習者知道學了有什么用，可以怎樣用。這就是深度學習。
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