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高校英語教學(xué)工作的應(yīng)用論文
1、現(xiàn)階段國內(nèi)高校英語教學(xué)工作開展的基本情況及存在的主要問題
1.1現(xiàn)階段高校英語教學(xué)工作開展的基本情況
從現(xiàn)階段全國總體情況來看，絕大部分高校都已經(jīng)開設(shè)了英語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)，高校英語教學(xué)工作基本形成了一個完整的學(xué)科教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，學(xué)科教學(xué)理論體系逐步完善，科研能力顯著增強(qiáng)，與其他學(xué)科相比具有相對雄厚的師資力量.從教學(xué)模式上來看，絕大多數(shù)高校仍然采取課堂教學(xué)為主的方式，由教師向?qū)W生傳授語法、詞匯、句型等知識，多媒體教學(xué)等方式也開始出現(xiàn)在部分高校的英語課堂教學(xué)活動之中.從考核方式上來看，筆試仍然是主流的考核方式，并作為衡量一個階段學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的最主要參考指標(biāo).從英語語言運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大部分高校選擇開設(shè)口語教學(xué)課的方式，由本土教師或外教負(fù)責(zé)授課，鍛煉學(xué)生運(yùn)用口語和英語知識的能力.與其他學(xué)科相比，近年來國內(nèi)高校英語教學(xué)工作模式仍然沿襲傳統(tǒng)，改革幅度不大，帶有創(chuàng)新性的教學(xué)模式鮮有出現(xiàn)，特別是一些新的教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有完全應(yīng)用在英語教學(xué)工作之中，這在一定程度上影響到高等教育階段英語教學(xué)工作水平的提高.
1.2當(dāng)前國內(nèi)高校英語教學(xué)工作存在的突出性問題
一是英語教學(xué)模式較為單一.目前國內(nèi)大部分高校都采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行英語專業(yè)教育，其他教學(xué)模式基本缺失.高校通過制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃確定英語專業(yè)教學(xué)的學(xué)時和課時，學(xué)生必須要做到全勤參加學(xué)習(xí)才可能拿到出勤分?jǐn)?shù).與其他公共學(xué)科相比，英語專業(yè)的教學(xué)學(xué)時是最長的，基本涵蓋了公共知識學(xué)習(xí)課時總長的一半以上.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端就是單向度的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠根據(jù)教師教學(xué)活動的安排被動地接受，機(jī)械地理解和記憶，沒有足夠時間進(jìn)行主動思考，難以對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)完全深刻地理解、消化和吸收.二是對學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)不夠重視.正常的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的有機(jī)互動，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳播，避免出現(xiàn)教師因過多的單向度信息傳播而導(dǎo)致的學(xué)生注意力、理解能力下降，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)興趣和主動性，授課內(nèi)容單一枯燥，很容易使學(xué)生成為教學(xué)信息的被動接受者，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量.三是課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié).許多大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，在實(shí)踐工作中很難應(yīng)用在大學(xué)階段學(xué)到的英語知識，大部分英語語法、詞匯、句型等知識帶有顯著的書面語特點(diǎn)，在實(shí)際口語交流的過程中基本沒有涉及.此外，在高校英語口語運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師的教學(xué)內(nèi)容帶有很強(qiáng)的隨意性，很難實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接，語法知識運(yùn)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失.四是考核方式不夠科學(xué).筆試固然可以作為衡量學(xué)生語言知識掌握能力的一個重要指標(biāo)，但并不能代表個體的綜合素質(zhì)，“高分低能”正是高校素質(zhì)教育改革必須要解決的一個問題，而現(xiàn)階段高校英語教學(xué)所普遍采取的考核方式并不科學(xué)，非常容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式甚至是對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的錯誤認(rèn)知.五是教材選擇范圍過于狹窄，知識更新速度較慢.從目前高校普遍采用的英語專業(yè)教材來看，教材更新速度較慢，人教社、上外社的教材成為許多高校的首選.從教材內(nèi)容來看，許多教材的知識點(diǎn)比較陳舊，再版過程中的增刪修訂幅度也不大，許多英美國家涌現(xiàn)出的新詞匯、語法和句型很難出現(xiàn)在教材里，大部分的語法詞匯知識都很難應(yīng)用在現(xiàn)今的國際交流活動中.
2、自我動機(jī)理論的概念及特點(diǎn)
2.1自我動機(jī)理論的概念
自我動機(jī)理論又稱為自我決定動機(jī)理論（Self-Deter-minationTheory，簡稱SDT），是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論.該理論以人的需求為基礎(chǔ).自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求.能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié).需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機(jī)研究置于社會環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實(shí)現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機(jī)會[1].
2.2自我動機(jī)理論的主要特點(diǎn)
一是以自我需求為核心.自我動機(jī)理論將個體動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外部動機(jī).內(nèi)在動機(jī)是個體采取行動后獲得的滿足感，是驅(qū)使個體行動的內(nèi)驅(qū)力.而外在動機(jī)則指迫使個體從事相關(guān)活動的外部刺激因素和壓力等等.內(nèi)在動機(jī)和外部動機(jī)并不是脫離存在的，而是統(tǒng)一于個體之中，其中以自我需求為代表的內(nèi)在動機(jī)是決定個體行為的基礎(chǔ).二是自我動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)對內(nèi)在動機(jī)的刺激性.自我動機(jī)理論認(rèn)為，外部動機(jī)可以經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化而成為內(nèi)部動機(jī)，也就是可以成為個體行動的內(nèi)驅(qū)力，這個外部動機(jī)內(nèi)化的過程也就是個體經(jīng)過外部刺激而提高內(nèi)驅(qū)力的過程.三是自我動機(jī)理論具有很強(qiáng)的應(yīng)用性.自我動機(jī)理論產(chǎn)生初期，主要集中于對個體行為和心理因素之間有機(jī)聯(lián)系的研究，隨著理論體系的不斷成熟，自我動機(jī)理論開始被廣泛地應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域之中，特別是在教育學(xué)領(lǐng)域更是具有廣闊的應(yīng)用前途.實(shí)踐證明，自我動機(jī)理論對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的作用，完全可以應(yīng)用于今后一個階段我國高校英語教學(xué)改革之中.
3、如何將自我動機(jī)理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)模式改革之中
3.1通過營造全新的課堂教學(xué)氛圍樹立良好的師生關(guān)系
創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動.對于高校英語教師來說，可以采取一些有效措施，降低課堂教學(xué)的壓抑感和枯燥感，例如在教師內(nèi)部張貼一些教學(xué)海報(bào)、宣傳畫等等，迅速引起學(xué)生的認(rèn)知欲望和求知興趣；將課堂內(nèi)的桌椅打亂擺放順序，采取圍坐式、圓桌式、小組討論式等形式，讓學(xué)生感受到自己是課堂教學(xué)活動的參與者，進(jìn)而提高參與意識等等.通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，有助于教學(xué)信息傳播溝通渠道保持暢通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.
3.2采取多樣化的教學(xué)方式
對于高校英語教師來說，必須要改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，敢于在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用更多的教學(xué)方法.如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、觀看英文原版電影、賞析英文名著等，都能夠在保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上起到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用.
3.3倡導(dǎo)主動式和對話式教學(xué)，強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)的外部刺激
教師要在課堂教學(xué)活動中更多地運(yùn)用主動式和對話式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生與教師之間形成互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等.在教學(xué)過程中通�？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)[2].這些互動和主動式教學(xué)方法都是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的外部刺激因素，教師只有通過采取互動式和主動式教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化這些因素的刺激性作用，才有可能通過逐步積累培養(yǎng)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī).
3.4通過鼓勵等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)效果
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)形成后，如果缺少持久的外部強(qiáng)化和刺激，動機(jī)很有可能發(fā)生動搖或者削弱，因此教師可以通過鼓勵等方式，讓學(xué)生獲得充分的肯定，以此達(dá)到心靈的愉悅和認(rèn)同，產(chǎn)生持久的愉快情緒，進(jìn)而能夠從學(xué)習(xí)活動中獲得快感.這種快感是高級的精神享受，具有高度的持久性和穩(wěn)定性，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí).學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。
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