關(guān)于點(diǎn)線面歷史教學(xué)論文
一、注意點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和重視歷史內(nèi)涵的歷史教學(xué)
一個(gè)個(gè)歷史表象都不是靜止不動(dòng)，一個(gè)個(gè)事件人物構(gòu)成一個(gè)階段整體或局面整體，也就是說(shuō)，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了一定的線索，這就需要學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，即反映的歷史線條和框架史實(shí)，學(xué)習(xí)單元知識(shí)時(shí)把它納入線索之中，背景之中，一方面全球全方位認(rèn)識(shí)掌握單元知識(shí)點(diǎn)，另一方面又促成對(duì)知識(shí)線索和宏觀背景的了解，形成一種由點(diǎn)及線，由線結(jié)面的意境。
1.以點(diǎn)帶點(diǎn)形成線索。
一個(gè)階段的歷史，一個(gè)國(guó)別的歷史，一定性質(zhì)意義的歷史內(nèi)涵決定了這其中的一個(gè)個(gè)事件都有著一定的聯(lián)系，利用學(xué)習(xí)者的單一心理定式，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及時(shí)擴(kuò)展到其他的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶點(diǎn)聯(lián)結(jié)成線的效果。比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史就可以不必只拘泥于各個(gè)朝代的孤立介紹，而應(yīng)該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對(duì)其各自內(nèi)涵進(jìn)行探尋，同時(shí)利用其相同點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)地?cái)U(kuò)展開達(dá)到帶動(dòng)的效果；再如，學(xué)習(xí)世界資本主義制度的確立時(shí)，以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的基點(diǎn)連動(dòng)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命突出其實(shí)質(zhì)，以點(diǎn)帶點(diǎn)形成表象線索后也完成實(shí)質(zhì)線索的形成。
2.以點(diǎn)化點(diǎn)構(gòu)成松散的知識(shí)線索。
如果說(shuō)實(shí)質(zhì)線索可以構(gòu)成歷史主干的話，那么松散的知識(shí)線索可以從不同側(cè)面烘托歷史的主干的創(chuàng)建。比如：不同時(shí)期0的歷史人物和性質(zhì)不同的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行集合，可以達(dá)到以一化十的效果。集結(jié)過(guò)程的無(wú)意識(shí)活動(dòng)其實(shí)也就是在進(jìn)行有意識(shí)地比較與歸納。歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)是知識(shí)的感知，而感知的過(guò)程必須以學(xué)生的能夠形成線索為基點(diǎn)，以構(gòu)建歷史框架為目標(biāo)，只有這樣才會(huì)對(duì)知識(shí)達(dá)到真正的感知，以點(diǎn)化點(diǎn)能夠較好地促使學(xué)生把不同的知識(shí)點(diǎn)以另一條路線集合成線索促進(jìn)框架結(jié)構(gòu)的形成并達(dá)到理解運(yùn)用的層次。
3.點(diǎn)的積累過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的自主性并強(qiáng)化課本知識(shí)的把握。
點(diǎn)的積累是點(diǎn)線面歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生點(diǎn)的積累能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀捉揀知識(shí)點(diǎn)的能力和對(duì)教材的掌握，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。實(shí)際上平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)積累是意識(shí)教學(xué)于無(wú)意學(xué)習(xí)中的反映。無(wú)意識(shí)的日積月累恰好是有意識(shí)地運(yùn)用的前奏。這種方式杜絕了浩繁的專題訓(xùn)練等模式，為學(xué)生終身享用。
二、強(qiáng)化主線教學(xué)，構(gòu)建宏觀歷史背景
歷史反映社會(huì)發(fā)展過(guò)程，其必然有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，新的課標(biāo)中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確歷史發(fā)展的階段性牲實(shí)際上就是突出了主干教學(xué)和宏觀歷史背景的重要性。一個(gè)時(shí)期側(cè)面的歷史特征能使學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確完整地把握這其中的歷史。同是，由個(gè)別的史實(shí)演繹成綜合的特征過(guò)程又是一個(gè)歸納對(duì)比和分析綜合的主觀思考活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化了時(shí)代的階段性特征又會(huì)使學(xué)生能夠很好地去理解感知其具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)運(yùn)用能力的提高。
1.注意主線下的個(gè)體學(xué)習(xí)、滲透與主線的關(guān)系。
一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的歷史看似紛繁雜亂，但是都會(huì)從一個(gè)點(diǎn)一個(gè)側(cè)面反映其中其中心背景特征。并且還會(huì)與整體知識(shí)框架有著某種聯(lián)系。因此，在個(gè)別知識(shí)感知和理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中一定要注意與階段特征與整體框架的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的主干意識(shí)和整體的歷史觀的培養(yǎng)。例如，世界史中的資產(chǎn)階級(jí)確立這一內(nèi)容和中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史都較清楚地體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)。初中也證明；強(qiáng)化主干下的特征教學(xué)會(huì)使學(xué)生容易地理解把握知識(shí)和整體歷史觀的形成，也有益于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
2.準(zhǔn)確把握整體背景下的內(nèi)涵。
一條歷史主線是由其主線下的政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等諸多方面形成的，同時(shí)也必定反映在這諸多的歷史表象之中，并且在一定的重要依據(jù)下產(chǎn)生延伸各輻射作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)特別強(qiáng)化學(xué)生歷史內(nèi)涵意識(shí)，訓(xùn)練其把握知識(shí)內(nèi)涵的能力，強(qiáng)化其主線與整體框架背景的銜接及通過(guò)內(nèi)涵的升華、知識(shí)的感知和宏觀背景框架的形成。提高自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)歷史思維的形成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.注意正確的主觀意識(shí)培養(yǎng)。
歷史是有生命力，必然具有多層面的特點(diǎn)，教學(xué)中有必要強(qiáng)化學(xué)生正確的主觀意識(shí)的形成，使學(xué)生在接觸史實(shí)的過(guò)程中能夠去正確地感知理解和應(yīng)用，避免由于主觀意識(shí)的念頭導(dǎo)致對(duì)主體框架的理解出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)和誤區(qū)，形成正確的主觀思維，水到渠成就是其必然。
三、結(jié)語(yǔ)
突出主干知識(shí)，活化學(xué)生思維，提高學(xué)生感知、理解、運(yùn)用能力，是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，點(diǎn)線面教學(xué)恰好地適應(yīng)了素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。
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