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關(guān)于小學(xué)兒童問題行為同伴關(guān)系與孤獨感的特點論文
論文摘要：本研究以246名小學(xué)三至五年級兒童為被試，考察了兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的特點及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)兒童的外部問題行為、社會喜好、社會影響及孤獨感均存在性別差異，內(nèi)、外部問題行為和孤獨感均存在年級差異；(2)兒童內(nèi)、外部問題行為對其孤獨感的影響方式不同：外部問題行為通過社會喜好和社會影響兩個中介變量實現(xiàn)對孤獨感的間接影響．其直接作用不顯著，內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨感；(3)不同社會地位兒童的問題行為和孤獨感也存在差異。
論文關(guān)鍵詞：孤獨感社會喜好社會影響問題行為
1 問題提出
二十世紀(jì)七十年代以來，兒童同伴關(guān)系的研究基本是在這樣一個假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即兒童的社會行為會影響其同伴關(guān)系的形成。因此，許多研究者都致力于探索不同的社會能力或社會行為與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系，例如兒童較多的攻擊、破壞、抑郁、退縮等行為和社會交往能力的缺乏可能導(dǎo)致其同伴關(guān)系較差�？傊瑑和南麡O行為特征是導(dǎo)致他們被同伴拒絕或孤立的主要原因。對兒童問題行為和同伴關(guān)系的研究通常與兒童孤獨感的研究聯(lián)系在一起。Cassidy和Asher發(fā)現(xiàn)，在三至六年級兒童中可以穩(wěn)定地測到孤獨感，而且被同伴拒絕的兒童比其他兒童更孤獨。我們對小學(xué)高年級學(xué)生的研究也得到相似結(jié)論。Margalit的一項研究也發(fā)現(xiàn)，在各種社會情境中兒童的孤獨感經(jīng)常是和同伴關(guān)系困難聯(lián)系在一起的。而兒童不被同伴接納的原因又多與他們的不良社會行為和貧乏的社會交往能力有關(guān)。由此似乎可以推論，社會能力的缺乏以及較多的問題行為會導(dǎo)致兒童被同伴拒絕，兒童的同伴接受性較差意味著孤獨感較多。
在本研究中，兒童的問題行為分成內(nèi)部問題行為和外部問題行為，它們對孤獨感的影響被假設(shè)以同伴關(guān)系為中介。
本研究還將探討這些變量在不同性別和年級被試上的差異。有研究者2對小學(xué)男生和女生的社會行為、同伴關(guān)系作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的攻擊行為顯著多于女生，攻擊行為多的兒童其被同伴拒絕的可能性也更大。Delveaux和Daniels對兒童交往目標(biāo)和交往策略的研究8也發(fā)現(xiàn)在交往目標(biāo)和解決沖突的策略上存在性別差異：女生通常以保持與同伴的良好關(guān)系為交往目標(biāo)，而男生的交往則更多的是自我中心的，以控制他人為目標(biāo)；在策略上，女生采用較多的親社會策略，男生則較多地采用攻擊、侵犯等策略，因此，男生的同伴關(guān)系比女生差。相應(yīng)地，男生的孤獨感也應(yīng)多于女生。但是，有關(guān)研究卻沒有發(fā)現(xiàn)兒童孤獨感存在性別差異，因此，兒童孤獨感的性別差異問題還需要繼續(xù)研究與探討。有關(guān)兒童問題行為和孤獨感年級差異的研究較少，但結(jié)論也不盡一致。有研究發(fā)現(xiàn)六年級兒童比四年級兒童體驗到更多的孤獨感．Parkhurst和Asher也發(fā)現(xiàn)青少年早期的兒童比小學(xué)兒童更孤獨。但是，Crick和Ladd的研究卻發(fā)現(xiàn)三年級兒童的孤獨感多于五年級，三年級兒童的內(nèi)部問題行為也多于五年級兒童。
綜上所述，非常有必要驗證和澄清兒童問題行為、同伴關(guān)系、孤獨感的性別差異或年級差異的性質(zhì)，本研究將以小學(xué)高年級兒童為被試探討這些問題，并考察主要變量之間的關(guān)系。
2 研究方法
2．1被試選擇方法
本研究中的兒童被試為河北省石家莊市某社區(qū)一所普通小學(xué)三、四、五年級的小學(xué)生。最后得到有效被試246名，其中男生142人、女生104人，各年級的人數(shù)分別為67、73、106，被試的平均年齡為11歲。這些兒童的家長參與兒童問題行為量表的填寫。其中70．7％的家長的受教育水平為中等學(xué)歷，16．7％的有高等學(xué)歷，極少數(shù)為初中以下學(xué)歷；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之間。因此，可以認(rèn)為這些兒童基本來自普通市民家庭。
2．2測量程序與工具
測量分兩部分進(jìn)行。孤獨感量表與同伴提名法由被試在班內(nèi)完成，施測過程由心理學(xué)專業(yè)研究生管理。兒童問題行為量表由被試帶回家，請家長根據(jù)詳細(xì)的指導(dǎo)語填寫。測查過程中同時收集有關(guān)人口統(tǒng)計學(xué)資料。主要變量的測量工具如下：
(1)采用同伴提名法測量同伴關(guān)系。同伴提名包括正向提名和反向提名兩部分，題目為：“在你們班中，可能有你最喜歡和最不喜歡的同學(xué)，請你分別寫出3個你最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)的名字�！备鶕�(jù)Coie和Dodge1983年提出的分類標(biāo)準(zhǔn)u引，以班級為單位將正向提名(ML)、反向提名(LL)的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會喜好(SP)分?jǐn)?shù)，二者之和為社會影響(SI)分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童(SP>1，ML>0，LL<0)、被拒絕兒童(SP<一1，ML<0，ll>0)、被忽視兒童(SI<一1，ML<0，LL<0)、有爭議兒童(si>1，ML>0，LL>0)和普通兒童(所有其他兒童)。另外，社會喜好和社會影響分?jǐn)?shù)可以表示同伴關(guān)系狀況。
(2)孤獨感的測量采用Asher等人u于1984年編制的專用于3～6年級學(xué)生的兒童孤獨量表。該量表包括16個孤獨項目和8個關(guān)于個人愛好的插入項目(為了使被試在回答時放松一些)，因子分析表明插入項目與負(fù)荷于單一因子上的16個孤獨項目無關(guān)，這16個“孤獨”項目的Cronbacha系數(shù)為0．838，信度較高。
(3)問題行為的測量。以Achenbach兒童行為核查表為基礎(chǔ)，選取其中45個項目測量兒童內(nèi)部問題行為和外部問題行為兩大維度。內(nèi)部問題行為包括焦慮、抑郁、退縮等，外部問題行為包括攻擊、違紀(jì)、沖動等。整個量表的內(nèi)部一致性信度為0．884，兩個維度上的內(nèi)部一致性信度分別為0．825、0．809，表明量表有較好的穩(wěn)定性。該量表被廣泛應(yīng)用，效度較高。
這兩個量表均采用四級評分，1表示實際情況與項目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有變量上的得分越高均表示所測量的這種屬性越強(qiáng)烈，如孤獨量表上得分越高表示兒童越孤獨。
3 結(jié)果與分析
3．1問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的性別和年級差異
以內(nèi)部問題行為、外部問題行為、孤獨感為因變量進(jìn)行2(性別)X3(年級)的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對多變量模型而言，性別的主效應(yīng)顯著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年級的主效應(yīng)也顯著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不顯著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具體來說，在外部問題行為上性別的主效應(yīng)顯著，男生的外部問題行為多于女生(1．723>1．570)；在孤獨感上性別的主效應(yīng)顯著，男生的孤獨感高于女生(1．726>1．569)；性別對內(nèi)部問題行為的主效應(yīng)不顯著；年級對內(nèi)部問題行為和外部問題的主效應(yīng)顯著，對孤獨感的主效應(yīng)接近顯著(結(jié)果見表1)。
對年級效應(yīng)的事后平均數(shù)檢驗表明，四年級的內(nèi)、外部問題行為均多于五年級；事實上，無論在內(nèi)、外部問題行為還是孤獨感上都是四年級兒童得分高于其他年級(結(jié)果見表2)。
同伴關(guān)系是以班為單位用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示的，無法考慮年級差異，在這里只考察性別差異。平均數(shù)差異檢驗表明，女生的社會喜好得分顯著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社會影響得分高于女生，二者差異接近顯著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。
3．2小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的關(guān)系
3．2．1主要變量的關(guān)系模式
根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)和變量之間的相關(guān)分析，我們認(rèn)為兒童問題行為可以通過直接或間接途徑影響孤獨感，因此建構(gòu)了圖1中的概念模型，然后采用LISREL軟件加以驗證。結(jié)果表明，模型能夠較好地擬和數(shù)據(jù)(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967；NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。
從圖1來看，兒童的外部問題行為影響其在同伴中的社會喜好和社會影響(y分別為一0．313和一0．266)，并通過社會喜好和社會影響的中介作用導(dǎo)致較多的孤獨感(分別為一0．228和一0．124)，外部問題行為對孤獨感的直接影響不顯著；而其內(nèi)部問題行為則直接作用于孤獨感(y=0．328)，社會喜好和社會影響的中介作用不顯著(y分別為一0．008和一0．150)。即兒童內(nèi)、外部問題行為對其孤獨感的影響是通過不同途徑實現(xiàn)的：外部問題行為通過社會喜好和社會影響兩個中介變量實現(xiàn)對孤獨感的間接影響(其直接作用不顯著)，內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨感。
3．2．2不同社會地位兒童問題行為與孤獨感的比較
為了更細(xì)致地描述兒童的內(nèi)、外部問題行與孤獨感的關(guān)系，我們根據(jù)Coie和Dodge的理論，在社會喜好和社會影響得分的基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭議兒童和普通兒童，然后考察這五類兒童在問題行為和孤獨感上得分的差異(見表3)。
首先，占被試總數(shù)16．3％的被拒絕兒童在內(nèi)部問題行為上的得分顯著高于被忽視兒童(占被試總數(shù)的20．7％)和普通兒童(占被試總數(shù)的42．3％)，而與其他類型兒童得分的差異不顯著。在外部問題行為上，被拒絕兒童的得分顯著高于受歡迎兒童(占被試總數(shù)的14．6％)、被忽視兒童和普通兒童，而與有爭議兒童(占被試總數(shù)的6．1％)得分的差異不顯著。其次，不同社會地位兒童的孤獨感也存在差異。被拒絕兒童和被忽視兒童的孤獨感較多，顯著地多于普通兒童和受歡迎兒童，而與有爭議兒童的孤獨感沒有顯著差異。
兒童的內(nèi)、外部問題行為和孤獨感的變化趨勢基本相似，只有被忽視兒童和有爭議兒童的孤獨感與外部問題行為的變化趨勢明顯相反。這也正體現(xiàn)了兩種兒童的特點：被忽視兒童問題行為較少，但同伴也較少，所以很孤獨；而有爭議兒童外部問題行為較多，但有部分喜歡自己的同伴，所以孤獨感較少。
4 討論
4．1小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系和孤獨感的特點
小學(xué)兒童的外部問題行為、同伴關(guān)系和孤獨感存在性別差異。男生的外部問題行為多于女生，這與其他研究者的結(jié)果一致，男生較多的攻擊、破壞行為反映在他們的社會交往策略上就可能導(dǎo)致其較差的同伴關(guān)系，因此，男生的社會喜好程度顯著低于女生，而社會影響高于女生，這一點也得到已有研究的支持。但是，本研究有關(guān)男生孤獨感多于女生的結(jié)果卻似乎與許多研究的結(jié)論不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究發(fā)現(xiàn)孤獨感不存在性別差異。我們認(rèn)為探討、比較同類研究結(jié)果的一致性不應(yīng)脫離研究背景僅從研究的表面結(jié)論出發(fā)，而應(yīng)該結(jié)合不同研究的具體內(nèi)容從更深層探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。沒有發(fā)現(xiàn)孤獨感性別差異的研究多數(shù)是以若干組不同類型的被試群體(如正常兒童與學(xué)習(xí)不良兒童)和性別同時作為方差分析的因素，由于被試群體類型對孤獨感變異的解釋率相對較高，掩蓋了性別差異對孤獨感變異的貢獻(xiàn)，從而得出兒童孤獨感不存在性別差異的結(jié)果。而本研究以正常兒童為被試，僅以兒童年級和性別作為方差分析的因素，能夠相對明顯地體現(xiàn)出性別對孤獨感的貢獻(xiàn)。另外，本研究表明男生的外部問題行為較多，這是導(dǎo)致男生被同伴拒絕的主要原因，而區(qū)分女生是否為被拒絕兒童的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)習(xí)成績和焦慮、退縮等行為，這說明男生和女生被同伴拒絕的原因和最終發(fā)展結(jié)果可能不同，同時也有研究證實糟糕的同伴關(guān)系對男生的消極影響遠(yuǎn)大于對女生的影響，即男生可能比女生體驗到更多的孤獨感。以往研究認(rèn)為兒童問題行為隨年齡增長而減少，兒童對孤獨感的理解和體驗隨年齡增長而逐漸增多。本研究卻發(fā)現(xiàn)四年級兒童內(nèi)、外部問題行為顯著多于五年級兒童；同時四年級兒童的孤獨感也比五年級兒童稍多，造成這種差異的原因不甚清楚，有待進(jìn)一步考察。但問題行為與孤獨感相同的年級差異模式卻暗示這一結(jié)果的穩(wěn)定性，或許從問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的關(guān)系方面能夠更好地理解年級差異。
4．2小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系和孤獨感的關(guān)系
對兒童內(nèi)、外部問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的關(guān)系的研究可以從兩個角度進(jìn)行：一是通過建立模型的方法考察這幾個主要變量之間的關(guān)系；二是從分類學(xué)角度考察不同社會地位兒童的行為與孤獨感的特點。
以往很多研究都發(fā)現(xiàn)兒童問題行為影響其同伴關(guān)系，例如，攻擊、破壞行為較多的兒童，其同伴接受性較差；也有研究發(fā)現(xiàn)兒童孤獨感與較差的同伴接受性有關(guān)。但很少有研究區(qū)分考慮內(nèi)、外部問題行為對孤獨感的不同影響方式，以及社會喜好與社會影響在其中所起的中介作用。而本研究發(fā)現(xiàn)，兒童內(nèi)、外部問題行為對其孤獨感的影響是通過不同途徑實現(xiàn)的：外部問題行為通過社會喜好和社會影響兩個中介變量實現(xiàn)對孤獨感的間接影響，其直接作用不顯著；內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨感。我們曾在一項研究中讓被試列出最不喜歡某些兒童的原因，其中被提到最多的就是各種攻擊性行為，如破壞性、身體侵犯、語言或情感上的攻擊等，可見，影響兒童社會喜好的主要因素是外部問題行為。社會影響是正向提名與反向提名得分之和，外部問題行為較多的兒童往往是被反向提名最多的，也就是同伴最不喜歡的兒童，雖然他們的社會影響較大，但是這種影響通常是比較消極的，他們因而體驗到較多的孤獨感。Cillessen等人的研究也表明，大部分被拒絕兒童有攻擊、沖動、破壞等外部問題行為，而很少有兒童因為內(nèi)部問題行為被同伴拒絕。本研究結(jié)果同樣表明，在同伴交往過程中，外部問題行為較多的兒童是因為被同伴拒絕或不被同伴喜歡而感到孤獨，而內(nèi)部問題行為較多的兒童卻是“主動”閉鎖在自己的小天地中而孤立于同伴群體之外，加之他們往往比較敏感，孤獨體驗的“閾限”較低，因而體驗并報告出更高的孤獨感。由此可見，區(qū)分考慮兒童內(nèi)、外部問題行為對孤獨感的不同影響方式是很有意義的。
通過分類比較的方法可以直觀地了解不同社會地位兒童的問題行為和孤獨感的特點。被拒絕兒童的內(nèi)、外部問題行為和孤獨感都較高，受歡迎兒童和普通兒童的情況與此相反；雖然被忽視兒童的問題行為較少，但他們卻有很高的孤獨感；有爭議兒童有一定問題行為但并不孤獨。許多對不同社會地位兒童的分類比較研究都得到了類似結(jié)果。例如，陳欣銀等人的研究表明，被拒絕兒童傾向于具有攻性和破壞性，被忽視兒童容易表現(xiàn)出羞怯與焦慮這兩種兒童都缺乏同伴之間的親密感，而產(chǎn)生較強(qiáng)烈的孤獨感；但是，受歡迎兒童、有爭議兒童和普通兒童都被或多或少的同伴喜歡，因此并不孤獨。普通兒童和受歡迎兒童的孤獨感顯著地低于被拒絕兒童和被忽視兒童，也說明兒童被正向提名的次數(shù)對兒童孤獨感的影響較大，例如，本研究中受歡迎兒童、有爭議兒童和普通兒童(無論被反向提名的情況如何)被正向提名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)都大于0，表明他們都有自己的同伴群體，他們的孤獨感因而較低。
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