“小組競(jìng)爭(zhēng)積分制”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試論文
摘要：激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，一直是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。本文概述了在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“小組競(jìng)爭(zhēng)積分制”的提出、操作、實(shí)施的效果以及應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；潛能；小組競(jìng)爭(zhēng)積分制
一、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略概念的提出
所謂激勵(lì)策略，就是激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的方式和措施。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，運(yùn)用各種有效鼓勵(lì)措施，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)在外語(yǔ)教學(xué)中具有積極的意義，通過(guò)各種有效激勵(lì)策略的實(shí)施，教師可以改變其學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組（組員應(yīng)是不同等次學(xué)生合理搭配），針對(duì)問(wèn)題等，以小組共同探討研究學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方式。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)新課標(biāo)精神、實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效形式。小組合作學(xué)習(xí)更能突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言交流，使每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，集思廣益，拓寬思路，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
人是社會(huì)中的人，是需要各種各樣激勵(lì)的，還未完全成年的高中生更需要激勵(lì)。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)仍是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。那么，如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，真正做到激其趣、勵(lì)其志，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的呢？
近年來(lái)，我校在嘗試量化管理學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分，其中課堂表現(xiàn)也是考核的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容�？己说梅指叩膶W(xué)生會(huì)得到精神和物質(zhì)兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而得分最低的學(xué)生會(huì)受到一定批評(píng)。為了做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實(shí)際實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)，筆者在教學(xué)中嘗試小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制的激勵(lì)策略。
二、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略的具體操作
所謂小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略，就是和小組合作學(xué)習(xí)一樣，把學(xué)生分成小組（根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每組六人左右，我校班級(jí)人數(shù)均不超過(guò)40），根據(jù)小組成員的集體表現(xiàn)或個(gè)人表現(xiàn)，給予量化評(píng)價(jià)，周末算出小組成員平均得分，進(jìn)而評(píng)出周冠軍小組。周末個(gè)人得分最高的，則是周冠軍個(gè)人。同樣月末評(píng)出月冠軍小組和月冠軍個(gè)人，學(xué)期末評(píng)出學(xué)期冠軍小組和學(xué)期冠軍個(gè)人，學(xué)年末評(píng)出學(xué)年冠軍小組和學(xué)年冠軍個(gè)人，還要評(píng)定周進(jìn)步冠軍、月進(jìn)步冠軍、學(xué)期進(jìn)步冠軍和學(xué)年進(jìn)步冠軍。
小組周均分=小組得分+組員個(gè)人得分和÷組員數(shù)
個(gè)人周得分=小組得分+個(gè)人得分
評(píng)價(jià)結(jié)果分別公布在班級(jí)光榮榜和年級(jí)公示欄上，并且用家校路路通發(fā)給全體家長(zhǎng)。
需要解決那種靠集體的力量才能更好解決的任務(wù)時(shí)，小組的成員一起合力完成任務(wù)。按完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量來(lái)給小組打分，如果是六個(gè)小組，則獲第一名的小組得10分，第二名的得9分，第三名的得8分，第四名的得7分，第五名的得6分，第六名的得5分；或者，不易分太細(xì)的，只給獲第一名的小組10分；或者根據(jù)所完成的數(shù)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
而在解決靠個(gè)人力量能完成的任務(wù)時(shí)，學(xué)生只要認(rèn)為自己能夠完成任務(wù)的，直接站起來(lái)回答，如果回答正確，根據(jù)任務(wù)的難度系數(shù)，可以考慮給1分、2分或者3分。
三、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略實(shí)施的效果
1.總的情況
在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別是張榜公布各項(xiàng)冠軍，這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的是一種實(shí)實(shí)在在的成就感，一種有形的榮譽(yù)感。原來(lái)學(xué)生的課堂表現(xiàn)由任課教師周五憑印象打個(gè)分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的考核成績(jī)完全由學(xué)生自己的努力來(lái)爭(zhēng)取。每周的統(tǒng)計(jì)記載，讓學(xué)生看到自己取得的成績(jī)、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而在一定程度上能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。
2.學(xué)生的反應(yīng)
本學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周后第一次在課堂上嘗試小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略時(shí)，筆者記得有學(xué)生說(shuō)了這么一句“這樣上課真帶勁！”筆者記得一次有一個(gè)班是下午最后一節(jié)上的課，因?yàn)榍懊娴挠懻摰R了一點(diǎn)時(shí)間，到下課鈴響時(shí)最后一個(gè)小組的題目剛開(kāi)始，筆者本準(zhǔn)備結(jié)束上課，但學(xué)生們卻要求繼續(xù)完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)熱情真讓我們欣慰！ 3.家長(zhǎng)的反應(yīng)
開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有家長(zhǎng)特意到辦公室跟筆者說(shuō)：我兒子初中時(shí)很討厭英語(yǔ)的，但現(xiàn)在回家總能看見(jiàn)他看英語(yǔ)，你這個(gè)老師真不錯(cuò)。筆者說(shuō)不是老師不錯(cuò)，而是我們的考核制度比較受學(xué)生歡迎。有很多家長(zhǎng)通過(guò)家校路路通反映說(shuō)孩子比原來(lái)喜歡英語(yǔ)。
四、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略應(yīng)注意的問(wèn)題
筆者在一年多的實(shí)踐中，對(duì)于如何運(yùn)用小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略得到如下幾點(diǎn)體驗(yàn)：
1.教師的準(zhǔn)備
激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，精心的準(zhǔn)備。有效激勵(lì)的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)的激勵(lì)學(xué)生。作為教師，首先要對(duì)學(xué)生做到“十六個(gè)了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習(xí)慣，個(gè)性特征，行為方式，思維方法，興趣愛(ài)好夢(mèng)想，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長(zhǎng)規(guī)律，家庭情況，上學(xué)路徑，社區(qū)環(huán)境，以及家長(zhǎng)的思想和愿望。
2.小組成員的構(gòu)建
至少是在對(duì)學(xué)生認(rèn)真考察兩周，比較深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好，課堂表現(xiàn)等各方面情況后，根據(jù)男女生數(shù)量、學(xué)困生學(xué)優(yōu)生、性格、交際能力、溝通能力等情況，來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組成員，基本上各個(gè)小組綜合情況相差不太大。平時(shí)分散坐在班級(jí)里，需要討論時(shí)再聚在一起。
可以借助于南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校汪四樓老師“英語(yǔ)教學(xué)中有效激勵(lì)策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告中的《學(xué)生情況問(wèn)卷表》，對(duì)學(xué)生有個(gè)比較全面的了解。
3.加分原則
馴獸師說(shuō)教大象畫(huà)畫(huà)，海豚做空翻，小狗跳火圈，小猴騎自行車(chē)等的原理很簡(jiǎn)單：如果動(dòng)物做了你希望它做的事，獎(jiǎng)勵(lì)它；如果它做了你不希望它做的事，裝作沒(méi)看見(jiàn)。
所以學(xué)生的回答若不正確，只要能挖掘出亮點(diǎn)則盡可能給學(xué)生加分，比如敢于提出不同見(jiàn)解并能說(shuō)明理由的，比如與完成任務(wù)相關(guān)比較新奇的，比如因知識(shí)遷移副作用而導(dǎo)致的失敗等等。
課堂教學(xué)是一種需要綜合運(yùn)用各種策略、方法和技巧的雙向交流活動(dòng)�！爸R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三個(gè)課堂教學(xué)的層面中，首先要解決的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問(wèn)題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，愿參與，能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，最后達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)參與”的目的。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是目前教學(xué)過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生不同的智力因素、男女差別、興趣特點(diǎn)、品質(zhì)因素等，可以采用的激勵(lì)方法也有很多。以上只是大概介紹了其中一種方法小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制與班級(jí)考評(píng)相結(jié)合的激勵(lì)策略，需要探討的激勵(lì)策略其實(shí)還有很多。
大量研究證實(shí)，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，而激勵(lì)無(wú)疑是最好的有效策略。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激勵(lì)的策略與方法因激勵(lì)的對(duì)象不同而不同,只有了解了學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要、動(dòng)機(jī)、信心和期望，才能尋找到激勵(lì)學(xué)生的手段。當(dāng)然把“興趣激發(fā)策略”、“情感激勵(lì)策略”和“自信激勵(lì)策略”等相結(jié)合應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，效果會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
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