淺析小學英語教學活動中互動教學的應用論文
新課程標準重視小學生的主體地位，也關注小學英語的學科特點。英語，是一門語言學科，英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。在日常教學中多操練，讓學生習慣用英語去表達自己的思想，才能讓英語課堂更有吸引力。積極利用互動教學法，對于英語教學創(chuàng)新有積極作用。
一、提升小學生英語語言水平，促進互動教學
小學生處于英語學習的啟蒙階段，它們頭腦中的英語語言詞匯量十分有限，能夠用英語描述與表達的內容也十分單一。因此，要促進小學英語課堂中的互動教學，教師需要在教學過程中精心選擇教學語言。用小學生能夠聽懂的語言組織教學，是小學英語教學中師生互動的前提。小學生的語言知識量有限，如果教師用過難的語言教學，小學生會有一種聽天書的感覺，一節(jié)課下來，什么收獲也沒有。聽不懂教師的語言，學生就無法針對教師的語言做出正確的反應。在教學中，小學英語教師最好利用祈使句與短句實施教學，甚至可以利用單個的單詞，多用而部表情與肢體動作，調動小學生的學習積極性。
比如，在講解 “dog, cat, tiger, lion, monkey” 等與動物相關的單詞時，教師可以用 “This is a dog, This is a cat” 等簡單句去介紹單詞。如果發(fā)現(xiàn)小學生理解起來有困難，教師可以一邊做動作模仿，一邊說出單個單詞。像“monkey”一詞，教師可以做出孫悟空的動作，說出“monkey”這一單詞，小學生會自然而然地與教師互動，跟隨教師說出單詞，甚至做出相應的動作。充分利用簡單的語言與肢體語言幫助小學生理解與消化新的英語知識，有利于小學英語課堂中的互動。
二、開發(fā)創(chuàng)新互動活動類型，促進互動教學
當代小學英語教學的標準與傳統(tǒng)小學英語教學標準不同，教師不僅要將課本中的英語知識傳授給小學生，還要重視小學生的個人情感體驗以及學習興趣的滿足。從小學生的生活經歷與興趣出發(fā)設計課堂互動活動，突出教學內容與方式的真實性，才能讓互動教學更容易為小學生所接受。單一的互動形式，會讓小學生產生英語學習枯燥感，不愿意參與到互動活動中。因此，教師要在教學中積極創(chuàng)新，針對不同教學內容，創(chuàng)新師生互動的形式。
比如，教師可以將課堂互動與游戲結合在一起。師生共同參與到游戲活動中，是互動的一種形式，也是小學生最愿意接受的互動形式。從教學內容出發(fā)設計小學生喜愛的游戲活動，以游戲伙伴的方式與小學生互動，能夠提高師生互動的平等性，也能讓課堂氛圍更加和諧。像在講解疑問句時，教師可以設計“小記者采訪”游戲，給每位小學生下發(fā)一張具有不同問題的采訪表，每張表上有五個問題，學生需要采訪五個不同的人，包括教師。在課堂中組織小學生離開座位，到人群中去尋找采訪者，并以正確的方式記錄答案。不同于傳統(tǒng)教學活動的互動形式，這樣的活動形式很容易調動起小學生的參與熱情，促進小學生成為互動的主體，體會到課堂互動的樂趣。
三、有效利用教學輔助用具，促進互動教學
教學輔助用具的使用，對于小學英語課堂中的互動活動開展質量有直接影響。調用一切有利于教學效益提升的教學輔助用具，對于小學英語課堂元素的豐富與互動形式的豐富有積極意義。在信息技術快速發(fā)展的今天，利用多媒體設備實施教學已經是尋常之事。多媒體設備具有交互性，利用多媒體設備實施小學英語課堂中的互動教學，會讓互動的情境更加真實，也能促進小學生英語學習體驗感的加強。
利用多媒體設備組織學生進行口語練習，積極互動，能夠提高小學英語課堂教學內容的實用性，讓小學生掌握語言應用的時機與技巧。像在講解打招呼用語what' s your name? Nice to meet you! How do you do? 等句型時，教師可以用多媒體給學生播放一段打招呼的動畫視頻，讓學生選擇其中的角色進行扮演，在多媒體創(chuàng)設的真實互動環(huán)境中進行交流。在情境中，學生能夠更加自然地用英語去表達，也能夠在未來的生活中準確抓住應用英語語言的機會。這樣的互動活動符合小學生的身心發(fā)展特點，也有利于英語課堂魅力的提高。
綜上所述，互動是課堂活動的重要組成部分，而互動教學則是相對高效的一種教學模式。將互動教學與小學英語教學結合在一起，在英語課堂中給小學生提供更加廣闊的學習空間，促進小學生應用英語，有利于課堂目標的快速實現(xiàn)。在互動中促進師生共同成長，有利于英語教學特色的突顯。
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