多元文化教師教育及啟示論文

　　摘要:美國(guó)多元文化教師教育興起于二十世紀(jì)中期，發(fā)展到今天取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其實(shí)施效果也令人矚目。本文分析了美國(guó)多元文化教師教育的發(fā)展，并對(duì)美國(guó)多元文化教師教育作出評(píng)價(jià)，提出其對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教師教育發(fā)展的實(shí)際意義。

　　關(guān)鍵詞:美國(guó);多元文化;教師教育

　　20世紀(jì)五、六十年代，美國(guó)社會(huì)稱為一個(gè)民族大熔爐，來(lái)自不同語(yǔ)言、民族、文化及社會(huì)背景的人群混合，種族矛盾成為美國(guó)社會(huì)的一個(gè)重大隱患。表現(xiàn)在教育上，則是受教育者的結(jié)構(gòu)層次更加復(fù)雜，對(duì)教師的要求也更高，也間接的影響著美國(guó)的師范教育發(fā)展。

　　一、美國(guó)多元文化教師教育的發(fā)展

　　美國(guó)多元文化教師教育主要是解決教師的跨文化發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)教師對(duì)不同背景學(xué)生的理解，以此促成教師與學(xué)生之間更好的溝通，滿足美國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要。①美國(guó)多元文化教師教育的發(fā)展特色主要包括由于美國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況決定的。隨著美國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才也需要更加適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。反映到教師教育，多元文化教師教育需要關(guān)注不同背景學(xué)生的特殊文化背景，廣泛推動(dòng)不同文化背景學(xué)生之間的人際交往，使其能夠正確認(rèn)識(shí)其他背景學(xué)生文化。這就要求多元文化教師教育以多元文化教育思想為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校政策、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及社會(huì)參與等進(jìn)行改革培養(yǎng)未來(lái)教師的多元文化理解能力。②同其他教師教育一樣，多元文化教師教育同樣注重教師職前和職后培訓(xùn)。美國(guó)多元文化教師教育在對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)時(shí)采取了一系列的方法措施，尤其重視教師的職前培養(yǎng)。對(duì)職前教師提供社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，賦予了抽象化的多元文化教師教育課程以生活化的詮釋，使得職前教師可以在社會(huì)實(shí)踐情境中直面文化多樣性問(wèn)題。③使教師可以一直接觸多元文化，從而得心應(yīng)手的處理教育中可能會(huì)遇到的多元化學(xué)生問(wèn)題。由于美國(guó)種族和性別不平等的歷史原因，美國(guó)教育中也難以避免的存在著對(duì)于受教育者的不平等待遇。多元文化教師教育的提出是對(duì)這一意識(shí)形態(tài)的挑戰(zhàn)。教師教育的目標(biāo)應(yīng)反映社會(huì)政治公平正義，教師應(yīng)對(duì)自己的教育行為負(fù)責(zé)，對(duì)各族群學(xué)生持有相等的期望水平和態(tài)度，在設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)充分考慮每個(gè)學(xué)生的文化能力背景，同時(shí)發(fā)展其跨文化理解交際能力，促進(jìn)教育領(lǐng)域公平發(fā)展。

　　二、美國(guó)多元文化教師教育發(fā)展評(píng)析

　　教師教育處處都必須解決多元文化的問(wèn)題，使教師準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)生群體。在這些社會(huì)中，教師教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)準(zhǔn)備下一代的教師他們的多元文化社會(huì)。因此，重要的是在研究過(guò)程中，教師在培訓(xùn)中遭遇到的如何解決學(xué)習(xí)者文化多樣性。美國(guó)的多元文化教師教育兼顧了教育公平。美國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史原因決定了其教育發(fā)展的不平衡性。種族和性別的社會(huì)地位不同當(dāng)然也決定了其教育權(quán)利的不同，其發(fā)展受到不同程度的制約。而在教師教育階段就應(yīng)該看到這一點(diǎn)，使教師充分了解學(xué)習(xí)者的不同情況，從而更好發(fā)展其能力，盡力兼顧到教育公平。一個(gè)全面的多元文化策略，其教育視野跳出了原有社會(huì)的禁錮，以不具約束力的規(guī)定方式，來(lái)滿足不同人群學(xué)習(xí)者的需求。在同一時(shí)間，現(xiàn)實(shí)會(huì)產(chǎn)生需要從而使國(guó)家或者機(jī)構(gòu)創(chuàng)建解決方案，這是然后采取新的政策以適應(yīng)教育的發(fā)展。教師在不同學(xué)習(xí)者群體之間的力量平衡也是非常重要的，促進(jìn)多元文化政策的實(shí)施和開(kāi)展，這值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)和反思。

　　三、對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

　　美國(guó)多元文化教師教育對(duì)于我國(guó)教師教育有重要的借鑒意義。在人類社會(huì)的發(fā)展史上，民族文化的差異性是不可避免的，在我們國(guó)家也是如此。自孔子都主張采用因材施教的教學(xué)方法來(lái)對(duì)待不同的學(xué)習(xí)者，尤其是在學(xué)習(xí)者身份組成越發(fā)復(fù)雜的今天。其對(duì)于我國(guó)的借鑒意義如下:一方面，我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，少數(shù)民族人口在全國(guó)總?cè)丝谒�占比例非常可觀，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)也都在努力探索少數(shù)民族教育發(fā)展的方式。從美國(guó)的多元文化教師教育發(fā)展可以看出，這需要國(guó)家發(fā)展與地方發(fā)展的良好結(jié)合，立足本國(guó)基本國(guó)情，應(yīng)大力支持多元文化教師教育，合理配置教育資源、確定多元文化教師教育的整體性發(fā)展方向，促進(jìn)我國(guó)多元文化教師教育的有效開(kāi)展與順利實(shí)施，向各民族學(xué)生提供平等接受教育的機(jī)會(huì)，達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。④另一方面，我國(guó)的國(guó)情又決定了基礎(chǔ)教育學(xué)生水平的不均衡性，同一所學(xué)校內(nèi)，學(xué)生家庭背景不同所接受家庭教育的水平層次不同，這也對(duì)教師提出了新的要求。教師在面對(duì)不同背景下的學(xué)生時(shí)，需要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)盡力消弭學(xué)生之間的不同差距，以使學(xué)生更好的接受教育，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。這也需要教師需要通過(guò)職前和職后的培訓(xùn)更加了解學(xué)生，提升教師能力。對(duì)西方多元文化教育的觀念及措施，我們決不能簡(jiǎn)單地采取拿來(lái)主義，而應(yīng)謹(jǐn)慎地思考其本土化問(wèn)題。⑤具體在我國(guó)，多元文化教師教育可以作為推動(dòng)少數(shù)民族教育發(fā)展的措施，也可以促進(jìn)推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

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