計算機教學中項目化教學的應用的論文

　　摘要：結合計算機學科特點，以計算機教學中應用項目教學的切入點，從計算機教學的實際出發(fā)，經過具體實踐，可知項目教學有助于提高學生學習積極性，便于學生循序漸進地學習信息科技，有利于學生對學習內容的掌握、運用。

　　關鍵詞：信息技術，計算機，教學

　　IT產業(yè)的飛速發(fā)展需要大量計算機人才，我國各級各類教育部門越來越認識到它的重要性，都非常重視信息技術教育，在加強各項保證措施的同時，相繼出臺了一系列的相關政策。計算機教育改革和發(fā)展取得了很大成就，倡導以學生為本位的教育培訓理念，項目教學法就應運而生。

　　一、項目教學理論依據(jù)

　　建構主義(constructivism)也譯作結構主義，根據(jù)建構主義學習理論，知識不是通過教師講授得到的，是教學過程中的組織者、指導者，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，其知識意義建構的幫助者、促進者，通過意義建構的方式獲得的，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”，而不是外界刺激的，是學習環(huán)境中的基本要素，不是被動接受者、知識的灌輸對象；學習者是信息加工的主體，教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，是以自己原有知識經驗為基礎，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热�；對新信息重新認識和編碼，媒體是創(chuàng)設學習情境，建構自己的理解，學生主動學習、協(xié)作、探索，把外在的信息納入到己有的認知結構，是完成知識意義建構的認知工具，以豐富和加強已有的思維傾向，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。認為學習的實質是主動形成認知結構，要求以學科基本結構組成螺旋式教材。學習包括獲得、轉化和評價三個過程，要求用發(fā)現(xiàn)法進行教學，強調學習的內部動機，學生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)律。提出和明確使學生感興趣的問題，激發(fā)學生學習的動機和提高學習的興趣，向學生提供有助于問題解決的材料或事實，將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉換，教師協(xié)助學生對有關材料與事實進行分析，必須先獨立發(fā)現(xiàn)，而后才整合內化，最后形成自己解決問題的結論。

　　二、關于項目教學法

　　項目是為完成某一獨特的產品，項目教學是一種以學生為本的活動教學法。項目以獨特而相互聯(lián)系任務為前提，有明確的起始時間，一些預定的目標，有效地利用資源，要為達到目標付出努力，為實現(xiàn)一個特定的目標所做出的努力。項目的基本特征表現(xiàn)為有明確的開始和結束時間，過程有其自身的獨特性，項目無論簡單還是復雜都有一些共性，具有組織的臨時性和開放性，項目從開始到結束會有若干個階段。項目教學中，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，是師生通過共同實施完整的項目工作，注重的是完成項目的過程而進行的教學活動。教學過程中的項目是針對某個教學內容，通過實際操作，訓練其實際工作，而設計的能由學生獨立完成的、同事協(xié)調、合作的能力，并可以收到良好教學效果的小任務。項目需要滿足用于學習一定的教學內容，學生有獨立進行計劃工作的機會，理論知識和實際技能結合，自己克服、處理在項目工作的困難和問題，與企業(yè)實際生產過程有直接的關系，要求學生運用新學習的知識、技能，最后師生共同評價項目工作成果。項目教學方法與傳統(tǒng)教學并不是對立的，它采用恰當?shù)暮陀幸饬x的方式彌補以教師為主導的傳統(tǒng)教學方法的不足。項目教學法以學生為中心，充分發(fā)揮教師協(xié)助作用，選取項目要以教學的內容為依據(jù)，充分運用現(xiàn)代教育技術的手段，以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。根據(jù)項目教學思路和教學設計原則，通過某個知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。便于學生“知識遷移”的要求，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，小組通過社會調查，研究討論，開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，學習效果直接由完成工程項目的情況來衡量，最后項目工作的結果應該歸檔。

　　三、項目教學能優(yōu)化計算機教學效果

　　比如說對于一門計算機基礎語言來說，如VB，是一門實踐性較強的學科，根據(jù)教材內容，打破原有界限，運用項目教學法，實訓項目貫穿整個教學。其中基礎性知識是教師主導的教學活動，教師對新知識的講解要抓重點，避重復。幫助學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；然后成立項目小組，使學生的問題集中，選取項目要以教學的內容為依據(jù)，教師要給予適當?shù)囊龑�。學生通過各種途徑查找相關資料，學生通過市場調查，挖掘己有知識，把總項目分解為多個子任務，制定完成任務的時間表，每位成員都要承擔相應的任務。教師要為學生創(chuàng)設探究的學習環(huán)境，增強學生個體之間的溝通能力，給學生展現(xiàn)自己的機會，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性。每個階段任務結束后使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)進行自評、小組間的評價及老師評價，最后教師進行總結。通過實踐，學生對項目教學法的熱情非常高，是以實際的任務來驅動學生的學習，有助于提高學生學習的積極性和主動性，使疑難問題在解決問題過程中化解，鞏固了學過的知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。拓寬了知識來源，培養(yǎng)了新型的師生關系，可提高學生的語言表達和綜合能力。師生之間能夠平等交流，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神。提高了教師教學組織能力和專業(yè)技能，積極投身課程改革，使精湛技術與優(yōu)質教育緊密結合，使學生心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，引領職業(yè)教育走向更美好的明天！

　　參考文獻

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