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中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文
隨著生源的減少及普通高中的擴(kuò)招，學(xué)生考取高職及中職的門(mén)檻越來(lái)越低，中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師抱怨現(xiàn)象突出，在此形勢(shì)下，社會(huì)提高了對(duì)中職學(xué)生的要求，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著種種挑戰(zhàn)。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在著諸多弊端，如：教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，各學(xué)科知識(shí)孤立，文化課與專(zhuān)業(yè)課的滲透與融合不強(qiáng)，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠。面對(duì)此種現(xiàn)狀，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須積極探索課程改革，改變諸多弊端。
1當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生現(xiàn)狀
為了真實(shí)地了解中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中的困難和困惑，筆者通過(guò)調(diào)查顯示：學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的僅占23%，而喜歡專(zhuān)業(yè)課的占到了69%。這其中一部分原因是與學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)興趣不高等有關(guān)，還有一部分原因是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的用處，學(xué)生片面認(rèn)為上數(shù)學(xué)課主要是為了應(yīng)付考試，不能主動(dòng)深入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不會(huì)圍繞專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)烈的要求。
1.2教師現(xiàn)狀
由于學(xué)生更多的熱情在專(zhuān)業(yè)課及其實(shí)訓(xùn)上，在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至學(xué)習(xí)紀(jì)律混亂，導(dǎo)致一部分文化課教師把精力放在了管理課堂秩序上，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)激情也慢慢地消退了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程程式化、簡(jiǎn)單化。另外大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是師范院校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解較少，在教學(xué)過(guò)程中不能與專(zhuān)業(yè)課有效結(jié)合，直接影響到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。當(dāng)然，大部分教師還是認(rèn)真地進(jìn)行備課教學(xué)工作，并在積極地探索與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，力爭(zhēng)擺脫目前“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式。
1.3教材現(xiàn)狀
現(xiàn)在我省中職學(xué)校統(tǒng)一使用的是江蘇教育出版社2012年出版,由江蘇省職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的教材。新教材雖然進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的距離，但仍然存在著一些實(shí)際問(wèn)題，主要有以下兩點(diǎn)：一是教材安排與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度不統(tǒng)一。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期安排了計(jì)算機(jī)原理和電工基礎(chǔ)，其中用到了二進(jìn)制與邏輯運(yùn)算，而數(shù)學(xué)教材安排在第三冊(cè)才進(jìn)行學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)老師在某些知識(shí)點(diǎn)的講述之前要先補(bǔ)一節(jié)數(shù)學(xué)課，原因就是同一階段的數(shù)學(xué)進(jìn)程與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度不能有效銜接，從而使得專(zhuān)業(yè)課不能順利開(kāi)展，數(shù)學(xué)課程失去了作為基礎(chǔ)課程的工具性功能。二是教學(xué)內(nèi)容上，中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的要求不統(tǒng)一。如在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的電工課程，對(duì)邏輯運(yùn)算及其化簡(jiǎn)要求很高，而在數(shù)學(xué)新教材中只作了解要求，甚至對(duì)卡諾圖化簡(jiǎn)法作為選學(xué)內(nèi)容，兩者對(duì)知識(shí)的難度和深度要求不同。
2數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合教學(xué)策略
2.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的互相合作
通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的互動(dòng)，緩解數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解該專(zhuān)業(yè)所需的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要求的難度與深度。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能共同得以提高。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課教師提供的材料，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行歸類(lèi)整理，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，制作具有專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)教案，合理調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)次序，注重?cái)?shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上的協(xié)調(diào)與銜接，使之盡最大可能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，先用的先教，后用的后教，不必過(guò)分注重教材安排的次序。
2.2改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣
應(yīng)用數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生處于一個(gè)有內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，主要方法有：①創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系；②對(duì)在數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有出現(xiàn)但專(zhuān)業(yè)課需求的數(shù)學(xué)知識(shí)，則通過(guò)專(zhuān)業(yè)例題來(lái)拓展該數(shù)學(xué)知識(shí)；③涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)相同問(wèn)題不同學(xué)科的不同的處理方式，讓學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)課中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題后再解題。
2.3合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)
難度與深度的需要現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)新教材，還是沒(méi)脫離傳統(tǒng)教材的形式，與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)滲透的深度與廣度都不夠，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只能自我補(bǔ)充，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果也打了折扣。因此，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的需要，了解專(zhuān)業(yè)課程對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行重新組合，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用模塊化、單元化的教學(xué)方式，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要。
3數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合的主要成效
3.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的效果
教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題時(shí)能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解；同時(shí)將數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課有效結(jié)合，能夠打破專(zhuān)業(yè)界限，在解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題的同時(shí)提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。
3.2理清了數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
進(jìn)一步梳理了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)順序的要求，區(qū)分了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)上的區(qū)別，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，同時(shí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)。
3.3促進(jìn)了教師的知識(shí)素養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高了數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的例題，通過(guò)同題異法，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得以提高。
3.4促進(jìn)了學(xué)校新課程教學(xué)改革
通過(guò)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的整合教學(xué)，提升了學(xué)習(xí)效率，在對(duì)口單招高考中考出了優(yōu)異的成績(jī)，為我校在教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程改革上提供了參考，為開(kāi)發(fā)校本教材打好了基礎(chǔ)。總之，中職教學(xué)培養(yǎng)的是實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變傳統(tǒng)的按部就班的方式，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用性的目的，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)要求。
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