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合并高校校園文化的重建論文
摘 要 校園文化的重建關(guān)系到合并高校能否實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的融合。文章分析了高校合并后校園文化面臨的問(wèn)題，探討了校園文化重建的途徑。
關(guān)鍵詞 高校 校園文化 重建
高校合并是我國(guó)高等教育管理體制改革過(guò)程中的一項(xiàng)重大舉措，自20世紀(jì)90年代初以來(lái)方興未艾。合并的目的主要是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身生存發(fā)展的需要，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，追求規(guī)模效益，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才，將學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流大學(xué)乃至世界一流大學(xué)。高校合并可以實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，提高教育質(zhì)量和教育水平，但是，合并是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，決不是幾所高校的簡(jiǎn)單結(jié)合，它給高校帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也必然帶來(lái)一些問(wèn)題和沖擊。其中，校園文化重建的成效如何，直接影響著合并高校的運(yùn)行和發(fā)展。
1 深化對(duì)高校校園文化的認(rèn)識(shí)
對(duì)校園文化的深層認(rèn)識(shí)是校園文化重建的前提。校園文化是由全校師生員工共同創(chuàng)造出來(lái)的一切物質(zhì)的和精神的成果。因此，校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化。物質(zhì)文化包括校園的地理環(huán)境、建筑布局、景點(diǎn)、傳播設(shè)施等；精神文化包括師生員工的價(jià)值觀念、心理素質(zhì)、思維方式、行為規(guī)范、規(guī)章制度、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)等等。
校園文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造的，也是學(xué)校全體成員共同認(rèn)可的，它的建設(shè)與發(fā)展需要全體成員的參與和努力。
在學(xué)校環(huán)境中創(chuàng)造的文化，都具有學(xué)校的共同特點(diǎn)，但是由于學(xué)校規(guī)模、建校歷史、學(xué)校類(lèi)型、地域特征、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等等各不相同，校園文化建設(shè)必須有自己的個(gè)性特征。只有這樣，校園文化才能具有旺盛的生命力，才能發(fā)揮出極大的功效。
校園文化是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐逐步形成的，是在社會(huì)環(huán)境和學(xué)校本身發(fā)展的合力作用下形成的，盡管不排除人的主觀努力，但從總體上看，是客觀存在的，不管你意識(shí)到與否，它總是會(huì)對(duì)學(xué)校的全面發(fā)展起或正或負(fù)、或大或小的作用。優(yōu)秀的校園文化能對(duì)全體成員起著陶冶情操與規(guī)范行為的作用，能形成強(qiáng)大的凝聚力和奮發(fā)向上的群體意識(shí)，能激發(fā)全體成員的主觀能動(dòng)性。優(yōu)秀的校園文化還能使全體成員在其導(dǎo)向功能下正確的選擇信息，接受先進(jìn)思想并逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣，為師生員工和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。
2 高校合并后校園文化所面臨的問(wèn)題
高校合并是以解決“條塊分割、力量分散”問(wèn)題為主要目標(biāo)的。經(jīng)過(guò)合并，我國(guó)已組建了一批新的綜合性和多學(xué)科的大學(xué)，高校辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)，布局也日趨合理。可以說(shuō)，合并已初見(jiàn)成效，但是無(wú)庸置疑，合并后也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。其中，校園文化的重建就是一個(gè)難題，是一個(gè)較深層次的問(wèn)題，關(guān)系到合并高校的深度融合。目前，許多合并高校的新舊體制的銜接和轉(zhuǎn)換期過(guò)長(zhǎng)，磨合的時(shí)間和損耗都過(guò)大，矛盾不少，融合難以縱深發(fā)展，反而在某些方面阻礙了學(xué)校的發(fā)展。
校園文化形成與相對(duì)獨(dú)立的校園環(huán)境中，具有自身的特色，且得到了全體成員的認(rèn)同，在全校成員的精神、心理、情感、工作方式和工作作風(fēng)等方面都打上了烙印。文化本身具有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性，其作用也是隱性地發(fā)揮的，因此，它的融合也是滯后的。合并后，校園文化的磨合和矛盾較多，原有校園文化對(duì)全體成員的影響使他們對(duì)合并后的校園文化產(chǎn)生排斥、抵抗心理，許多成員產(chǎn)生了不適應(yīng)感，無(wú)法形成一個(gè)和諧、有效的整體，難以產(chǎn)生積極向上的精神和向心力。
高校合并之后，綜合實(shí)力增強(qiáng)，廣大師生員工都希望學(xué)校能夠出現(xiàn)出一個(gè)嶄新的面貌，自然對(duì)校園文化的期望增強(qiáng)了，希望校園文化在人際關(guān)系處理方面、消除思想阻力方面、創(chuàng)建良好的氛圍方面發(fā)揮其導(dǎo)向功能、凝聚功能、教育功能等。但是高校合并之后，面臨著優(yōu)化學(xué)科、理順制度等等一系列問(wèn)題，精力不夠。而且合并后，校園分布在多個(gè)校區(qū)，彼此間距離較遠(yuǎn)，多校區(qū)不易管理，組織宣傳全校性活動(dòng)，在人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間安排等方面都不易協(xié)調(diào)。此外，在建構(gòu)新文化的同時(shí)又要注意保留原有校園文化的特色，建設(shè)難度大大加強(qiáng)，
現(xiàn)實(shí)中，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化的作用認(rèn)識(shí)不夠，一般較為注重資源的合并和人員的安排，在文化層面的融合上多采取自然磨合的方式，沒(méi)有將校園文化的融合列入發(fā)展規(guī)劃之中。有的高校則是對(duì)此融合過(guò)程駕馭不當(dāng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)耗過(guò)大，延緩了學(xué)校的發(fā)展。
3 高校合并后校園文化重建的具體途徑
3.1 尋找高校定位，制定學(xué)校新目標(biāo)
各高校的定位都是在過(guò)去情況下制定的，有其自身特色和針對(duì)性。合并后，其原有定位已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，必須進(jìn)行整合和升華，尋找出合并后高校在全國(guó)高校中的地位、科研定位、培養(yǎng)人才定位等等。此外，應(yīng)當(dāng)從本校校情出發(fā)，制定出學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)，來(lái)凝聚和引導(dǎo)全校成員。關(guān)于新目標(biāo)的制定，必須尊重各高校的特點(diǎn)，分校區(qū)、分層次進(jìn)行調(diào)查研究，聽(tīng)取方方面面的意見(jiàn)，目標(biāo)制定后，要通過(guò)各種方式進(jìn)行大力宣傳，使全體成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同為新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。
3.2 重建新的校園精神
校園精神文化是校園文化中的觀念形態(tài)部分，是校園文化的核心。精神文化一旦形成，會(huì)對(duì)全校師生員工產(chǎn)生不可抗拒的影響力，使每個(gè)人身在其中，受其感染，從而形成良好的品格，產(chǎn)生巨大的行動(dòng)力。新的校園精神必須融入原來(lái)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，融入新的時(shí)代精神，培養(yǎng)良好的道德觀念，引導(dǎo)師生更高的精神追求。校園精神文化主要體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及校園的精神產(chǎn)品上。校風(fēng)是全校師生員工共有的情緒、理想、愿望和行為習(xí)慣等因素的綜合表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生潛移默化的影響；教風(fēng)要求教師品德高尚、知識(shí)淵博，認(rèn)真教學(xué)；學(xué)風(fēng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建設(shè)新的校園精神，必須重視“三風(fēng)”建設(shè)。此外還要有創(chuàng)新意識(shí)，具有自身獨(dú)特的精神產(chǎn)品。
3.3 加快學(xué)科的融合
學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校發(fā)展的核心，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和校園文化的重要因素。高校合并在學(xué)科建設(shè)方面，為學(xué)科的重組和優(yōu)化提供了契機(jī)。綜合化是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，各學(xué)科之間相互交叉，不斷出現(xiàn)新的學(xué)科點(diǎn)。高校合并后，要及時(shí)引導(dǎo)此趨勢(shì)，在學(xué)科領(lǐng)域中形成各具特色的發(fā)展方向，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。在學(xué)科力量配置方面，學(xué)校既不能保持原來(lái)的格局，各自為戰(zhàn)，也不能將學(xué)科力量平均分配給各學(xué)科，必須堅(jiān)持融合的方針，以學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為中心，從整體上考慮學(xué)科力量的配置。
3.4 加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，優(yōu)化校園文化環(huán)境
物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，好的物質(zhì)文化能夠進(jìn)一步加強(qiáng)廣大實(shí)施員工對(duì)校園文化的認(rèn)同和理解。合并高校應(yīng)當(dāng)更加重視校園物質(zhì)文化的建設(shè)，要加快改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，建設(shè)具有特色的、風(fēng)格相對(duì)統(tǒng)一的校園建筑，加強(qiáng)校報(bào)、廣播臺(tái)、影劇院、櫥窗、廣告欄等校園文化設(shè)施的建設(shè)。另外還要從全局出發(fā)，對(duì)原有校園物質(zhì)文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤瑢?duì)各校區(qū)的規(guī)劃、校園的綠化、文化景觀的建設(shè)作整體的考慮，為校園文化的融合打下良好的基礎(chǔ)。
3.5 建設(shè)高素質(zhì)的校園文化隊(duì)伍，充分發(fā)揮廣大師生的主動(dòng)性
廣大師生是校園文化的主體，在校園文化建設(shè)中發(fā)揮重要作用。學(xué)生文化隊(duì)伍建設(shè)方面，要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)成立各種文化組織，把絕大部分學(xué)生吸引到校園文化隊(duì)伍中來(lái)；要經(jīng)常實(shí)施業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，保證參加的學(xué)生能有知識(shí)和才干的收獲；要善于在校園文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干，充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的向?qū)ё饔�，引�?dǎo)他們組織既符合師生員工要求、又符合學(xué)校要求的文化活動(dòng)。在教師文化隊(duì)伍建設(shè)方面，要努力把現(xiàn)有的具有文化專(zhuān)長(zhǎng)的教師發(fā)動(dòng)起來(lái)，參加到校園文化建設(shè)中來(lái)，如擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)講座等；要對(duì)廣大教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，讓他們廣泛參加校園文化活動(dòng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織能力，擴(kuò)大教師的文化指導(dǎo)隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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