合作性學習在大學物理教學中的應用論文

時間：2024-08-19 04:59:39 物理畢業(yè)論文我要投稿

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合作性學習在大學物理教學中的應用論文

　　摘要:合作性學習在大學物理教學中的應用,不僅可提高學生的物理水平,培養(yǎng)學生具有較好的科學素養(yǎng),綜合運用物理知識分析問題和解決問題的能力,而且在培養(yǎng)學生團隊精神,合作意識和集體榮譽感也非常有幫助。文章介紹了合作性學習的理論依據(jù),并深入探討了合作性學習在大學物理教學中的應用。

合作性學習在大學物理教學中的應用論文

　　關鍵詞:合作性學習;大學物理;教學

　　當今現(xiàn)代科技的加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢更多地需要人與人之間的合作,目前國內(nèi)外重大的科研成果、技術革新絕大多數(shù)是眾多人合作的產(chǎn)物。這也就對大學物理教育提出了新的目標——培養(yǎng)學生間的合作理念、技能和團隊精神等。大學物理是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生科學思維方法、科學研究能力和創(chuàng)新能力的課程,充分發(fā)揮大學物理這門功課的功效是當前大學物理教學應考慮的中心問題。合作性學習應用到大學物理教學中,能使學生的個人潛能得到充分的發(fā)展,讓學生在學習中互動,學習資源共享,分工合作的學習氣氛體驗學習的樂趣,提高學生學習大學物理的興趣和科學文化素質(zhì)。

　　一、合作性學習理論

　　1.概念

　　合作性學習是上世紀70年代美國的羅伯特斯萊文首先提出的[1]。合作性學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中彼此幫助,共同完成學習任務,以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學理論與策略體系。其指導思想是根據(jù)學生具體情況組成異質(zhì)小組,教師指導或引導學生進行合作練習、討論或交流等,以小組在學習過程中的總體成績作為評價依據(jù),充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位[2]。

　　2.理論依據(jù)

　　(1)社會互賴理論

　　卡夫卡認為,群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體,各成員之間的互賴有其差異性。群體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴,由此促使群體成為一個整體,若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變,將會影響其他成員或其他次群體產(chǎn)生改變;群體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標的動機。因而從社會互賴理論來看,合作性學習理論的核心就是:當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作、學習的時候,靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力,使他們互勉,愿意做任何促使小組成功的事;互助,力求使小組成功;互愛,因為人都喜歡別人幫助自己達到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。社會互賴理論強調(diào)團隊共同目標的重要性,學習活動中強調(diào)合作技巧,強調(diào)師生互動、生生互動[3]。

　　(2)多元智能理論

　　多元智能理論認為,就智能的基本結(jié)構(gòu)來說,人的智能是多元的,每個人至少存在八項智能(即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能)[4]。而合作性學習有利于學生“多元智能”的充分和諧發(fā)展,學生間相互取長補短,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,從而形成整體優(yōu)勢,獲得最好的學習效果。

　　(3)接觸理論

　　接觸理論是關于社會互動關系的研究[2],提倡不同種族、民族、性別的學生在學習上的互動與交流,由此達成群體關系的和諧。當前大學每個專業(yè)的學生大多是來自不同民族,不同地區(qū),不同區(qū)域的。人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。單純機械的接觸,尚不能形成促進性學習,增進學習效果,只有發(fā)展成為合作性的關系,才能形成有效學習。因而就接觸理論而言,合作性學習是特別適用于當前大學生的學習。

　　另外,合作學習理論基礎還有認知理論、選擇理論、精制理論、發(fā)展理論、行為主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論等[5]。

　　二、大學物理教學中合作性學習的應用

　　1.精心分組

　　科學地組織合作學習小組,是成功進行合作性學習的前提。分組應遵循“組內(nèi)異質(zhì),組組同質(zhì)”的原則,其次是小組規(guī)模的大小[3]。因此:

　　(1)教師對每一個學生要全面、充分的了解。對學生的物理基礎、學習能力、學習的態(tài)度、學習物理的興趣要掌握,對學生的性別、性格、技能、民族習慣等在分組時都要考慮。對于大學物理課程來說,研究的對象是由簡單到復雜,由理想模型到實際物體,由常量到變量,由靜止到運動,由宏觀到微觀,抽象程度比較高。高等數(shù)學知識應用的比較多。因而分組時教師要根據(jù)問題不同,考慮學生的不同情況,讓他們在學習中相互影響,取長補短。

　　(2)小組規(guī)模的大小直接關系到合作學習的成功與否,通常較小的組學習效果會更好些,因為它易于調(diào)動和保證學生的參與程度,為充分交流提供了條件。在實際應用中可以依據(jù)問題的難易程度來確定,一般不要超過六人為宜。

　　2.精選課題

　　教師在向?qū)W生布置課題任務時應詳細解釋課題目標,使學生明確需要解決的任務。當然也可以指導學生自己提出不同的課題。布置課題時,教師要依據(jù)循序漸進的原則,合作學習初期,應選擇較為具體的、易完成的任務,隨著合作學習的深入、合作能力的增強,布置的任務應不斷增強發(fā)散性和多元性。在學習中不斷增強學生的探索精神和創(chuàng)新意識。尤其是應用物理思維去分析和解決物理現(xiàn)象、問題等。如《真空中的靜電場》這一部分,結(jié)論多,公式較多且比較復雜,應用的高數(shù)知識也比較多,學生記憶比較困難。因此教師可以根據(jù)教學目標,適當設計幾個課題讓學生理解和掌握本章的知識點。當然教師也可以根據(jù)學生已有的知識,精選一些課外的課題,讓學生去學習,去探索,提高學生學習物理的興趣和探索意識。

　　3.具體實施

　　(1)課內(nèi)課題

　　在課堂教學中,教師的課堂組織是關鍵。教師要合理、嚴密地組織教學過程,掌握好論題的切入點,控制好教學節(jié)奏,善于調(diào)動課堂的教學氣氛。在合作小組學習活動時,教師應巡回觀察,對任何小組的學習不應作出任何的評價,只解答學生提出的相關問題。但是發(fā)現(xiàn)學生偏離學習課題時應及時糾正并給予暗示或指明,觀察時要注意與學生保持一定的距離,以免影響學生的學習活動。

　　(2)課外課題

　　目前《大學物理》課程講授課時的壓縮,教學時間緊、任務重的現(xiàn)狀,教師可在授課之前,根據(jù)課程標準擬定一些課外課題,讓學生先自行研究解決。對于課外課題,教師要發(fā)揮其指導作用,在指導學生查找資料方面,教師可適當列出一些參考書目,讓學生去圖書館查找,或列出一些關鍵詞,讓學生到網(wǎng)上去尋找。這樣可以節(jié)省學生一定的時間,提高學生的學習效率。布置這類課題時,要結(jié)合教學要求和學生的興趣,充分調(diào)動學生的主動性,把握好難易程度,保護好學生的積極性和成就感。教師可以定期或不定期檢查各小組的進展情況,幫助各小組解決學習中碰到的困難,指導各小組進一步向前發(fā)展[6]。

　　因此,布置合作性學習課題時,都要充分發(fā)揮學生的主動性和教師的指導性[7]。

　　三、結(jié)束語

　　合作性學習在大學物理教學中的應用,不僅可以提高學生的物理成績,促進學生智商和情商的和諧發(fā)展,培養(yǎng)學生具有較好的科學素養(yǎng),綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力,而且在有目的、有計劃、有組織地開展小組合作性學習時,學生間相互啟發(fā)、鼓勵和支持,不分彼此,人人參與,這對培養(yǎng)學生的團隊精神,合作意識和集體榮譽感也是非常有幫助的。這也是當前大學在積極培養(yǎng)學生的另一種素質(zhì)。更重要的是合作性學習的實施可以優(yōu)化大學物理課堂教學模式,實現(xiàn)教學資源的充分利用。

　　參考文獻:

　　[1] 王坦. 合作學習:原理與策略[M]. 北京: 學苑出版社,2001.

　　[2] 王坦. 合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002, 1(2) : 32-35.

　　[3] DW約翰遜,RT 約翰遜,KA 史密斯. 合作學習的原理與技巧[M]. 劉春紅,孫海法譯. 北京: 機械工業(yè)出版社,2001.

　　[4] 龐國斌,王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京:開明出版社,2003.

　　[5] 袁濤,崔紅霞. 論合作學習策略[J]. 濟南大學學報,2003, 13(2): 74-77.

　　[6] 環(huán)敏.物理教學中促進自主學習的合作學習策略[J].大理學院學報,2008,7(8): 71-73.

　　[7] 潘懋元. 新編高等教育學[M]. 北京:北京師范大學出版社,1996.

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