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中學思想政治課由于受到應試教育的影響，教師往往采用“滿堂灌”的方法，將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地灌輸給學生。學生的學習方法以傳統(tǒng)的接受性學習為主，學生學習知識靠“死記硬背”，被動地接受知識。這種課堂教學現(xiàn)狀，不利于調(diào)動學生的學習積極性，需要我們政治教師對現(xiàn)有的課堂教學進行必要的改革，改革舊的教學方法，采用導學式教學模式進行教學。導學式教學模式是以現(xiàn)代教學理念為指導的有別于傳統(tǒng)教學模式的一種新的模式，教師根據(jù)學生實際，充分運用教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、導學式教學模式以能力培養(yǎng)為目標
“導學式”教學與傳統(tǒng)的教學模式不同的地方在于讓學生成為學習的主人。在教學過程中，當學生遇到疑難問題時，教師不是直接給出問題的答案，而是幫助學生，給出解決問題的鑰匙。教師通過激發(fā)學生的主動求知欲望和探求知識的精神，使學生利用自己手中的鑰匙打開知識的大門，去尋找解決問題的答案。在講授新知識的過程中，教師抓住問題的關鍵，引導學生獨立思考與分析，以達到解決問題的目的。在整個活動中，教師賦予學生教學的主動權，讓學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下去解決問題，達到掌握知識要點的目的。
1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂教學中，教師通過充分調(diào)動學生的積極性、能動性和主動性，回歸學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)與習慣，使學生樂學、想學、會學，真正成為學習的主人、課堂的主人，獲取自主學習的興趣與能力。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。在學習活動中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生質(zhì)疑問難，逆向思考，不迷信權威、不迷信教師、不迷信書本，引導學生求異思維，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
二、導學式教學模式的教育心理學基礎
教育心理學認為，動機是激勵人們?nèi)バ袆右赃_到一定目的的內(nèi)在原因，是將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣的內(nèi)部動力，而動機又產(chǎn)生于需要。人一旦有了需要，就會產(chǎn)生滿足需要的愿望，當這種滿足需要的愿望的條件達到時，就會產(chǎn)生行動的動機，出現(xiàn)了行動的積極性。根據(jù)心理學的研究成果，學生思維是否被激活，不僅與他們的學習目的與興趣有關，而且與他們解決問題的需要密切相關。由此可知，問題不僅是思維的出發(fā)點，而且引導思維朝著解決問題的方向前進。教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理發(fā)展水平，主動為學生創(chuàng)造教學情境，以活躍學生的思維，學生就能夠主動地、生動活潑地去建構和掌握知識。教師根據(jù)學生的思維特點設疑，緊扣本節(jié)課的教學目標，提出對教學內(nèi)容起引領作用的、富有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生已有的知識結構與當前學習內(nèi)容的認知矛盾沖突，激發(fā)學生內(nèi)在的認知需要，引起學生的探求欲望和深入思考。疑問能促進思考，有問題就會去思考，通過設疑質(zhì)疑展示教學目標，可以調(diào)動起學生全身心地投入到課堂學習的全過程之中�，F(xiàn)有的中學思想政治課教學模式已經(jīng)受到嚴峻挑戰(zhàn)，將教育心理學原理用于思想政治課教學之中，以增強該學科教學的活力，具有特別重要的現(xiàn)實意義。
三、中學思想政治課導學式教學模式的實踐
導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，其教學流程圖式是自學教材→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。首先，自學教材。這是導學式教學模式的核心部分，目的是讓學生按照老師的要求自學教學材料，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)其自學能力。教師需要向?qū)W生解釋自學的意義和要求，引導學生編寫自學的學習提綱，要安排好學生自學的時間，調(diào)控好課堂教學進度。自學教學資料的時間一般安排在課前或課外，但這種做法占用了學生作息時間，效果也不明顯，所以可以在課內(nèi)提出幾個思考問題，用十分鐘左右的時間自學課本內(nèi)容，效果比較好。
在學生自學教材期間，教師應做好自學指導，了解學生自學過程中的情況，發(fā)現(xiàn)難點和疑點，以便在講課中有針對性，更好地解決問題。其次，討論交流。該階段是導學式教學模式的正式啟動階段，目的是對學生中共同存在的問題進行研討，相互交流，集思廣益，以此來提高學生的認識水平，培養(yǎng)學生獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以調(diào)動學生的積極性，變被動地接受知識為主動地學習知識，真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為進一步培養(yǎng)學習能力奠定基礎。課堂討論的題目主要有兩個方面：一方面，在學生自學教材過程中，學生之間對問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對教材結論提出懷疑時，教師不直接給出答案，而是將不同的觀點和問題交由學生合作討論。例如，在高一課本中關于哲學常識的內(nèi)容，關于人生的價值，學生對“張華救老人的意義和價值”存在不同的觀點，通過課堂討論，學生就能認識到人生價值的衡量標準，既要看到物質(zhì)貢獻，又要看到精神貢獻。有很多人只看到物質(zhì)貢獻的多少，而忽視人生價值的另外一個層面即精神層面的貢獻。另一方面，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師應設計出有價值的、供學生討論的問題。
例如，在學習高二課本中關于經(jīng)濟常識的內(nèi)容時，教師引導學生樹立正確的消費觀，設計問題：“現(xiàn)在人民生活水平普遍提高了，我們是否還要繼續(xù)堅持艱苦奮斗呢?”要求學生結合自己的生活消費情況，發(fā)表見解。通過課堂討論可以使學生自由發(fā)表意見，勇于探索真理，展示個性，形成學生之間合作探究、相互爭論、取長補短的和諧友好的氛圍。為討論的問題尋找可支撐的理論論據(jù)，必然會促使學生更加深入地學習鉆研教材，從而提高和鞏固所學習的知識。第三，啟發(fā)指導。教師在學生充分討論的基礎上，應該有的放矢，重點啟發(fā)，指點迷津，滿足學生學習的需要。教師對學生的指導應該根據(jù)學生自學情況和能力水平的不同區(qū)別對待。在啟發(fā)指導的過程中，首先，教師要做到尊重學生。我們所面對的學生都是具有自我意識和尊嚴的個體，他們有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。他們對社會上的一切現(xiàn)象有自己的評價和見解，渴望得到別人的傾聽和積極的肯定，不愿接受成人一般化的說教，突出自己和表現(xiàn)自己的欲望十分強烈，同時具有初步的理解力、概括力和辯證思維能力。作為教師應該多方面了解他們的思想、個性、知識和能力等現(xiàn)狀，建立平等的師生關系，共同討論，各抒己見，發(fā)揮學生的主體作用，使學生能有機會充分展示發(fā)表自己的觀點。同時，發(fā)揮教師的指導作用，對學生適時加以引導，耐心地說服教育，使課堂討論熱烈并富有成效。其次，要注重引發(fā)學生的學習興趣，興趣是求知的起點，是學習和求知欲的動力，對深入開展課堂討論有著直接的影響。在討論的過程中，教師應針對學生的討論情況加以調(diào)控，并運用激勵的語言、機智的思辨力甚至夸張的形態(tài)來調(diào)節(jié)討論氣氛，使討論既和諧又激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏熱烈氣氛而中途停下來。再次，要理論與實際進行緊密，對于一些需要討論的問題，為了尋找理論論據(jù)，需要引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但從實踐中尋求的真理更有說服力。
例如，在講解《價值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》一課時，學生先自學教材，教師提出討論的問題“價格是由價值確定的，還是價值決定價格”，然后教師帶領學生到市場上對商品價格及其變動情況進行調(diào)查，再回到課堂進行匯報討論。這個過程使得大多數(shù)學生都能依據(jù)自己在市場上所觀察到的結果，順利地得出正確的結論，從而使學生信服。第四，要重視歸納、整理和總結評價。教師在教學過程中要在適當?shù)臅r候?qū)τ懻摻Y果進行歸納小結，根據(jù)學生的討論情況進行綜合，得出正確的觀點和結論，使學生在情感上達到共鳴，接受最后的觀點和結論。同時，教師要引導學生一起對討論結果進行評價，肯定討論中取得成功的地方，表揚在討論中有突出表現(xiàn)的學生，為今后的討論打下基礎。最后，練習總結。通過反復練習、復習、總結和知識運用等，將學生所學到的知識納入已有的知識體系中，并自覺運用所學的理論指導實踐。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在每節(jié)課教學結束后布置一定量的書面作業(yè)，僅僅如此達不到對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也達不到對學生進行思想政治教學的根本目的。為培養(yǎng)學生的思維能力，政治作業(yè)必須做到多樣化，既要有口頭和書面作業(yè)，也要注重實踐活動。教師在布置作業(yè)時，一是要加強閱讀指導，開拓學生的視野，鞏固課堂教學成果。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關參考文獻，將參考文獻中一些與教材內(nèi)容相關的文章，通過學生讀一讀、想一想、議一議、論一論的方法，啟發(fā)引導學生理解消化知識，達到鞏固課堂教學的目的。二是要運用所學的理論知識，聯(lián)系社會問題，指導學生進行演講比賽、寫評論或小論文等。隨著信息化社會的到來，學生接觸的媒體越來越多，信息量增大，因而視野更廣，他們十分關心國家大事，教師布置這樣的作業(yè)會更好地激發(fā)學生的興趣，鞏固所學的知識，提高理論和實際相結合的能力。
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