高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略分析論文

　　摘要：鑒于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和探究能力，改善教學(xué)效果，文章從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，探究將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的具體策略。

　　關(guān)鍵詞：問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；高中地理；教學(xué)；策略

　　新課程改革對(duì)高中地理課程的教學(xué)效果提出了新要求，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，提高學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)。因此，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力。

　　一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

　　問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或教師設(shè)置的情景進(jìn)行有意識(shí)、有目的的探索，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，獲取相關(guān)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)、探究的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師及課堂教學(xué)效率都具有重要意義。首先，教師可利用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性；其次，教師利用問(wèn)題可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，如將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容利用問(wèn)題和情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題、情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生一探究竟的意愿，這樣不僅變革了教學(xué)模式，也改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率；最后，高中地理對(duì)于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要利用系統(tǒng)性思維將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、擴(kuò)展成面，而利用問(wèn)題引導(dǎo)，教師就可以有計(jì)劃地幫助學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)地理內(nèi)容的整體性把握。

　　二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬├�用知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

　　有重點(diǎn)、有目的地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，在教學(xué)中，一些學(xué)生常常抓不住知識(shí)重難點(diǎn)。面對(duì)這一問(wèn)題，高中地理教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容利用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)[1]。例如，在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一課中，“大氣的受熱過(guò)程及熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是重點(diǎn)，也是常見考點(diǎn)。因此，教師就可利用“大氣受熱過(guò)程圖”向?qū)W生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問(wèn)題，以讓學(xué)生在問(wèn)題解答中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。

　�。ǘ�）利用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)

　　教學(xué)情境可營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學(xué)、教師交流的欲望，并提高其自主探究的能力。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際營(yíng)造互動(dòng)氛圍和問(wèn)題情境[2]。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)“我國(guó)北方夏季的暴雨”“北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等常見的情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究冷鋒、暖鋒過(guò)境時(shí)的天氣變化狀況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　�。ㄈ�）利用探索實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)

　　新課程改革確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，而教師也從教學(xué)過(guò)程的“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將問(wèn)題貫穿在教學(xué)的始終，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，以完成知識(shí)探索。例如，生態(tài)保護(hù)是地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，以形成正確的生態(tài)觀。

　�。ㄋ模├�用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

　　合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體的力量解決實(shí)際中的問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)中，高中地理教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并利用問(wèn)題引導(dǎo)各小組成員開展合作學(xué)習(xí)。例如，在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向各小組安排合作任務(wù)，分別探究并分析內(nèi)力能量來(lái)源、外力能量來(lái)源、外力有哪些動(dòng)力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式這5個(gè)問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)合作交流，學(xué)生不僅可以提高問(wèn)題探究的效率，還可以形成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

　　（五）利用綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)

　　合理的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種正向的導(dǎo)向，高中地理教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，以保證學(xué)生有計(jì)劃地完成教學(xué)的歸納與總結(jié)。在綜合評(píng)價(jià)中，教師一方面要利用階段測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)試等方式綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面還應(yīng)為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，讓學(xué)生利用互評(píng)、自評(píng)的方式反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以更好地理解知識(shí)、掌握重點(diǎn)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　問(wèn)題導(dǎo)學(xué)改變了教師壟斷教學(xué)過(guò)程的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)模式，利用教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)、綜合評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱婷婷.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016(2):114.

　　[2]李素貞.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2016(20):99-100.

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